歷史漫畫課程資源開發的途徑與策略

　　重視開發各種課程資源應用于課堂實踐，能引導教學活動從基于單薄歷史教材走向基于豐富史學資源，放大師生歷史學習的視角，拓展課堂教學的形態。所以，在我們的備課與教學活動中，課程資源的開發越來越成為重頭戲，而歷史漫畫資源是其重要亮點。
　　歷史漫畫一般線條簡約而表現夸張，畫面詼諧而蘊意深刻。漫畫的本意往往在幽默與諷刺的環境中傳遞作者對歷史現象的見解，我們可將之轉化成在形象和直觀的環境中呈現教師對教學內容的設計：一方面透過對畫面客觀準確的解讀來挖掘有深度的歷史涵義，提升歷史教學的實效性；另一方面，通過對畫面巧妙謹慎的改造來重構有個性的歷史場景，提升歷史教學的趣味性。不過漫畫藝術表現形式極為多樣化，開發歷史課程資源時，題材上應選用諷刺漫畫、幽默漫畫還是時事漫畫？畫面上應側重單幅、連載還是專著漫畫？諸如此類的困擾其實都是沒有采取因地制宜的開發途徑和積極有效的教學策略。下面筆者結合三種途徑各異的漫畫課程資源開發和利用案例進行探討。
　　一、從漫畫試題中整合能豐富教學內容的課程資源
　　近年來各省高考題和模擬題不斷涌現新穎有趣的漫畫材料試題，在《考試說明》的考點范圍內考查理解和運用課本對應知識點的能力。漫畫試題一般強調史論結合的命題思路，能夠開發學生論從史出的思維，我們完全可以充分放大這些精彩試題的教學功效，從試題中選取漫畫加以教學設計的重新整合，豐富授課形態，充實教學內容。
　　利用漫畫試題開發課程資源具有途徑快捷、操作輕松的明顯優勢，比如講授《辛亥革命》一課就可以整合四幅經典試題漫畫（第一幅選自2010年安徽文綜第15題，后三幅選自經典老題），以“一石多鳥”的策略，幫助學生在解讀漫畫中掌握史實、培養解題能力、鍛煉思維品質，從而豐富教學內容。
　　授課時，首先展示圖1，學生會對“葫蘆尚未捺下，瓢兒又起來了”產生濃厚興趣并進行思索。粗看畫面，一個清朝官員手忙腳亂顧此失彼，顯然遭遇一場危機，順勢引導學生結合教材探討這場危機是如何醞釀而成的，經濟上從民族資本主義發展、思想上從民主革命思想傳播、組織上從同盟會成立等角度闡述，學生即可掌握辛亥革命的背景。再細看畫面，指導學生分析葫蘆上“川”與瓢兒上“鄂”的含義，“葫蘆尚未捺下”反映四川保路運動尚未鎮壓下去，“瓢兒又起來了”揭示武昌起義已經爆發，由此引入武昌起義和中華民國成立。
　　然后展示圖2設疑導思，辛亥革命勝利后有人創作了《恭祝中華民國萬歲》的宣傳漫畫，但卻把“國”寫為“囻”，這是筆誤還是另有創意？通過對漫畫創作意圖的分析，學生自然可以得出作者要表達主權在民的理念，借此提問這一理念在哪一部文獻中得到貫徹？從而開展對《臨時約法》內容和性質的討論。接下來展示圖3和圖4，讓學生在“武漢義旗天下應，推翻專制共和興”的情境下，對反差強烈的兩幅漫畫進行思考，認識到革命順利發展中隱藏著失敗的危機，由此講授袁世凱篡奪革命果實。最后指導學生綜合四幅漫畫探討辛亥革命的意義，如圖1印證了“推翻清王朝結束兩千多年封建君主專制”的貢獻，圖2反映了“建立資產階級共和國”的貢獻，圖3、4揭示了“民主共和觀念深入人心”的貢獻。
　　 整合《辛亥革命》漫畫案例有效利用了試題本身的命題思路，但切不可把漫畫教學局限于漫畫解題的視野中，更要在教學策略上有所警惕。如慎用單調孤立的漫畫，因為漫畫教學“最大的難點并不在于選取一張圖片與教材的某一句話對應，而在于選取一張信息含量大的圖片與教材的大段文字對應”[1]。只有意蘊厚重的漫畫才能供教師挖掘出豐富的教學資源。還要慎讀構圖繁復的漫畫，因為“如果漫畫細節處理不當，或者包含信息過于駁雜，將有可能引起讀者的誤讀現象”[2]。我們既不能歪曲作者的意圖，也不能濫用史實而牽強附會，或脫離史實依托而言之無物。
　　二、從漫畫專著中挖掘能拓展教學情境的課程資源
　　伴隨國內動漫產業異軍突起，各種歷史漫畫專著更是精彩紛呈。漫畫專著是用簡潔夸張的漫畫形式表達作者觀點的圖解式文學作品，文字腳本在其中發揮重大作用，如畫面旁白牽針引線，人物角色話語畫龍點睛，使之不僅具有完備的敘事功能，也有很強大的說理功能。利用漫畫專著不僅可以印證教材觀點，更可以讓學生在新的情境中獲得認知體驗。
　　韓國人金正彬、金德鎬編繪的《漫畫論語》是一部暢銷亞洲的國學漫畫著作，作者把古文加注釋的催眠式閱讀改變為通俗又睿智的諧趣式享受，很適合拓展與孔子相關的教學設計。我們可以用數碼拍照方式摘取書中幾十幅靜態漫畫，再用Photoshop圖像軟件和Flash動畫軟件編輯成動態影片，構建極具體驗感的教學情境。若嫌麻煩，也可用“激趣引思”的策略，精選少量關鍵漫畫構建充滿親切感的教學情境，師生在讀圖樂趣中進行教學。
　　例如，在孔子儒家思想的課堂教學片段中，講到孔子思想核心時展示圖5，讓學生對“仁者愛人”一目了然。接著展示圖6使學生感受孔子主張的“仁”具有復雜性，激發對“仁”的含義的探討。這個過程中可以再提供一些漫畫論語名句作為輔助史料，由學生運用課本知識及自身歷史思維，表達自己對漫畫的看法，“讓學生在討論中逐漸檢驗、澄清與修正自己的觀點，逐步理解歷史概念、熟悉史料證據的運用”[3]，提高闡釋和論證歷史問題的能力。當學生認識到“仁”包含仁愛、關懷、體諒、包容等一切美德，是處理人際關系的最高準則，趁機結合圖7提問孔子希望如何實現“仁”，讓學生進一步學習孔子的民本思想。最后展示圖8升華學生的思維，漫畫旁白點明了孔子的“仁”是狹隘的，那我們如何全面客觀地進行評價呢？結合歷史背景和孔子思想，可以知道，孔子的“仁”有利于抑制暴政，緩和階級矛盾，有進步性，但仁愛有等差，這是局限性。
　　 孔子思想教學案例中挖掘《漫畫論語》中的課程資源，雖然技術操作相對復雜，但如何有效拓展教學情境的策略更值得關注。筆者有四點看法，一是利用漫畫設疑要放大效能，不能讓漫畫功能單純是蘊藏著“客觀”的史實，還要能延伸出“主觀”的史論，如圖8就能啟發學生依托并超越教材思考更有價值的觀點。二是引入漫畫內容要難度適宜，涉及史實和設計問題都不能超出大部分學生的認知程度。三是剪裁漫畫片段要合理精準，從漫畫專著的幾千幅漫畫中截取相應片段，不能任意篡改刪減，也不能貪大求全，而要追求截取片段的主旨吻合教學目標，表現手法適合教學模式。四是選擇漫畫題材要貼近教學，比如選用網絡上惡搞孔子的動漫，就是只要情境而忽視教學，犯了本末倒置的錯誤。教學中應選擇比較貼近歷史教學的漫畫。
　　三、從新聞漫畫中重構能充實教學架構的課程資源
　　新聞漫畫是“是一種形象化的評論，與文字評論不同的是，它對時事政治和社會問題的評論主要是借助于幽默的圖畫、夸張的形象”[4]，在報紙雜志和網絡媒體上隨處可見其身影。現代史教學引用漫畫聯系課本單個知識點是常用教學手段，但若能以多個漫畫為線索構建主題教學框架，鏈接課本眾多知識，優化教學邏輯順序，就可以升華歷史課堂內涵。
　　例如，設計《世界經濟的全球化趨勢》一課，由于課文容量不大，本身可用資源較少，筆者便精選三幅意味深長的新聞漫畫（分別摘自網易新聞、東方早報新聞和新浪新聞），帶領學生分別理解本課三個子目，以“拋磚引玉”的策略，重建讓學生感受經濟全球化的教學架構，引導學生開拓關注時事面向世界的視野。
　　講第一子目時展示圖9《全球化無題》，引發“全球化是什么”的思考，讓學生逐步探究全球化趨勢的歷程、原因和影響。教師可以進行以下導入：“第九屆葡萄牙波爾圖世界漫畫節的主題是全球化，中國漫畫家李潤堂獲得銅獎，他的作品叫《無題》。半球、隧洞、傾斜的煙囪、齊心合力的人群……這個漫畫的主題到底是什么？”引起學生的困惑和熱議后，教師再指出：“這幅漫畫抽象玄虛，意味深長，耐人尋味，作者用‘無題’的主題表達全球化，到底什么是經濟全球化？”由此分析全球化的前因后果。
　　講第二子目時展示圖10《全球化出問題了》，闡明“全球化與WTO”的關系，讓學生逐步掌握世界貿易組織建立的原因、概況和作用。教師可作如下設計：先讓學生根據漫畫得出經濟全球化這個龐然大物也會出現故障的結論，再指出“誰來幫全球化治病？如同機器壞了需要工程師維護修理，全球化進程也需要一個國際性的組織來協調各項事務”。在學生明白WTO將應運而生時，授課便自然過渡到世界貿易組織。
　　講第三子目時展示圖11《插上WTO飛翼的中國飛機》，揭示“全球化與中國”的走向，讓學生逐步探討中國加入世界貿易組織的原因、進程和影響。教師可作如下設計：中國經濟號飛機為什么要插上WTO的飛翼呢？引發對“中國為什么要積極融入經濟全球化”的討論，接著思考中國經濟號何時插上WTO飛翼？中國經濟號在全球化的天空飛翔帶來哪些利弊？
　　漫畫重建《世界經濟的全球化趨勢》教學架構的案例非常簡明緊湊，但漫畫資源開發利用的策略并不簡單，要做到兩個講究：一是圖像處理有講究，新聞漫畫并非為高中歷史教學量身定制，一些精彩的新聞漫畫往往偏離教學重點，或摻雜累贅信息，這就要求我們講究圖像處理的技巧，如圖10和圖11原稿文字說明是英文，在不違背漫畫本意的前提下進行細節處理，改為中文提示，可讓學生更準確更有效地挖掘漫畫內涵。二是畫面詮釋有講究，漫無邊際的胡侃不行，拘泥表象的淺嘗也不行，新聞漫畫“對問題的分析不可能像文字評論那樣準確具體，而需要讀者根據畫面的形象，結合自己的生活體驗去分析和感受”[4]。如面對圖9無字無題，教學設計者需要帶著想象力詮釋漫畫，不宜片面地單向解讀，而須師生互動的雙向交流，既能讓學生通過預設性的教學設計保證認知史實的效率，也要讓教師通過生成性的教學過程捕捉闡釋史論的火花，在原生態的課堂氛圍中催生教與學的創造性智慧。
　　參考文獻
　　[1]黃牧航.新課程下的高中歷史教學與學業評價[EB/OL].http：//www.zxls.com/article/uploadfiles2008/200907/
　　zxls2009070122022509.doc．
　　[2] 陳家華.漫畫入題須謹慎.中學歷史教學研究，2009（4）.
　　[3] 陳志剛.歷史課堂教學中的話語霸權與對話教學.中學歷史教學，2007（9）.
　　[4] 謝時光.媒體漫畫的主要類型與特征.新聞界，2008（5）.
　　（責任編輯 關燕云）