化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的試題選編原則

　　高考化學(xué)《考試說(shuō)明》指出：化學(xué)科考試，為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，在測(cè)試學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“習(xí)題類型要多樣化，要增加實(shí)踐題和開放題的比例。不同類型的習(xí)題對(duì)鞏固知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有不同的作用。教科書編寫時(shí)要注意開發(fā)新的題型，增加思考題、討論題、實(shí)踐題和開放題的比例；編制的習(xí)題應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，從不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題[1]。”教學(xué)實(shí)踐表明，要在現(xiàn)階段以能力立意為主的高考中獲得好成績(jī)，沒(méi)有一定強(qiáng)度和深度的習(xí)題訓(xùn)練是不可能的。
　　然而，由于種種原因，作業(yè)改革還跟不上步伐，市場(chǎng)上現(xiàn)成作業(yè)是“多”“繁”“雜”，但絕不夠“新”“優(yōu)”“精”，可謂良莠不齊，很難說(shuō)適合我們的學(xué)生。基于這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行“選”、“編”，把“選”和“編”結(jié)合起來(lái)，更容易適合學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于教師施展自己的才華和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。習(xí)題的“選”、“編”要注意循序漸進(jìn)、分層次推進(jìn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建立了“選題練習(xí)——糾錯(cuò)強(qiáng)化——變式拓展”的模式，強(qiáng)化了“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)換。本文就習(xí)題選編原則做了一些探索和嘗試，難求全面，權(quán)作引玉之磚。
　　一、查漏階段：有針對(duì)性的選題練習(xí)
　　通過(guò)第一輪基礎(chǔ)性、全方位的復(fù)習(xí)，正確地選取合適的、有針對(duì)性的習(xí)題是關(guān)鍵。“選”是指選擇別人或現(xiàn)成的優(yōu)秀的、合適的作業(yè)，但不是原封不動(dòng)的照搬、套用，而是有所選擇。試題內(nèi)容的范圍，一定要有嚴(yán)格的規(guī)定，那么，選題的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？《考試說(shuō)明》規(guī)定的內(nèi)容是命題工作的法律文件，不能超越。不能僅憑教師的好惡而超過(guò)規(guī)定范圍選題，這無(wú)形中會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與我們提倡的減負(fù)的宗旨背道而馳。因此，筆者建議把選題的主要精力放在近年高考卷和各地模擬試卷上，從中選出符合當(dāng)年高考要求的試題或試題的部分內(nèi)容。同時(shí)要照顧到基礎(chǔ)性習(xí)題（包含特定教學(xué)單元內(nèi)最基本、最重要的內(nèi)容，以起到穩(wěn)定情緒、激發(fā)興趣、深入淺出的作用），開放性習(xí)題（包含過(guò)程開放型和結(jié)論開放型，主要訓(xùn)練發(fā)散和求異的思維能力，有助于學(xué)生形成積極探索、充分調(diào)動(dòng)潛能的習(xí)慣）和實(shí)踐性習(xí)題（包括類似科學(xué)探究過(guò)程的簡(jiǎn)約程序，主要訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，間接地檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)）的結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)難度、區(qū)分度、信度、效度更好地把握。
　　高三復(fù)習(xí)中有一部分時(shí)間是用來(lái)考試的，通過(guò)考試可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，清楚自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而來(lái)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)誤的原因，是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語(yǔ)書寫錯(cuò)誤還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是心理緊張，等等[2]。只要這樣不斷反思與總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用自己的觀點(diǎn)建構(gòu)知識(shí)體系的能力，而且可以為下一階段的復(fù)習(xí)指明方向。
　　二、補(bǔ)缺階段：有目的性的糾錯(cuò)強(qiáng)化
　　經(jīng)過(guò)第一步的練習(xí)，學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)充分暴露出來(lái)，教師可以清楚地了解學(xué)生在本模塊中對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用情況。這個(gè)階段，我們一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，“對(duì)癥下藥”，必須進(jìn)行分層教學(xué)，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。因此，教師在選編試題時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，選編基本鞏固性試題、拓展性試題、綜合性試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而對(duì)于群體性的易錯(cuò)問(wèn)題、“盲點(diǎn)”問(wèn)題要重點(diǎn)講，并在講解的基礎(chǔ)上繼續(xù)選題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生能舉一反三，并且每隔一段時(shí)間要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”、哪些“頑癥”尚未根除、哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
　　另外還要說(shuō)明兩點(diǎn)，第一應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把糾錯(cuò)點(diǎn)還原到課本上，在課本知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)處用不同字符標(biāo)出糾錯(cuò)點(diǎn)，標(biāo)出該點(diǎn)糾錯(cuò)題位置、出處、錯(cuò)因及簡(jiǎn)易分析等內(nèi)容。第二要注意控制題量，保證學(xué)生在30min左右完成練習(xí)，維持學(xué)生做題的積極性和效率，這樣的題量也保證了教師能完成每份作業(yè)的批改，充分發(fā)揮練習(xí)的功能。
　　三、提升階段：有指向性的變式拓展
　　通過(guò)錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化，學(xué)生需要進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這個(gè)階段教師應(yīng)該站在更高的角度來(lái)審視試題，為了更好地挖掘化學(xué)知識(shí)的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，并盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，要從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生[2]。我們鼓勵(lì)教師在分析學(xué)生綜合情況的基礎(chǔ)上，對(duì)題目加以改編或創(chuàng)新，對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理變換，即進(jìn)行變式訓(xùn)練。這樣可以保持原命題的本質(zhì)不變，不斷變換原命題的條件、或結(jié)論、或形式、或空間、或內(nèi)容、或圖形等，產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同的思維去探究問(wèn)題，從而提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。也就是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的變式，解決一類問(wèn)題的變化，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成深入反思化學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生善于抓住化學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)化學(xué)問(wèn)題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關(guān)系，進(jìn)而提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。
　　這里的“編”就是自己編寫、設(shè)計(jì)、創(chuàng)制作業(yè)，意味著量身定做和創(chuàng)新發(fā)展。這不僅鍛煉了教師駕馭教材的能力，也有的放矢地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。新編試題重點(diǎn)要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，即創(chuàng)設(shè)新情境、提供新材料，試題設(shè)問(wèn)要新穎，思維性要強(qiáng)。從國(guó)內(nèi)外重大事件中挖掘化學(xué)試題素材，從生產(chǎn)生活及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中挖掘化學(xué)試題的素材，尋找它們與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教材的契合點(diǎn)，命制出“題在書外、理在書中”、區(qū)分度高、能力立意的高質(zhì)量試題。
　　例如：今有①CH3COOH；②HCl；③H2SO4三種溶液，選擇填空：
　　（1）當(dāng)它們pH相同時(shí)，其物質(zhì)的量濃度關(guān)系是_________。
　　（2）當(dāng)它們的物質(zhì)的量濃度相同時(shí)，其pH的關(guān)系是_________。
　　此題意在考查學(xué)生對(duì)于電離平衡概念、不同溶液中pH與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系等知識(shí)的理解。在講評(píng)例題后，再讓學(xué)生完成下列6個(gè)變式訓(xùn)練，意圖是讓學(xué)生更好地掌握弱電解質(zhì)的電離平衡。
　　變式1：當(dāng)它們pH相同、體積相同時(shí)，分別加入足量鋅，相同狀況下產(chǎn)生氣體體積關(guān)系為_________。
　　變式2：當(dāng)它們pH相同、體積相同時(shí)，同時(shí)加入鋅，則開始時(shí)反應(yīng)速率_________，若產(chǎn)生相同體積的氣體（相同狀況），所需時(shí)間_________。
　　變式3：中和等體積、等物質(zhì)的量濃度的燒堿溶液，需同物質(zhì)的量濃度的三種酸溶液的體積關(guān)系為_________。
　　變式4：體積和物質(zhì)的量濃度相同的①、②、③三種溶液，分別與同濃度的燒堿溶液反應(yīng)，要使酸堿恰好完全反應(yīng)，所需燒堿溶液的體積關(guān)系為_________。
　　變式5：將pH相同的三種酸均稀釋10倍后，pH的大小關(guān)系為_________。
　　變式6：將pH=5的H2SO4溶液稀釋1000倍后，C（H+）∶C（SO42-）=_________。
　　通過(guò)以上發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生知識(shí)得到有效整合（如下圖），認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組，達(dá)到有效建構(gòu)知識(shí)的目的。
　　最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，作業(yè)不是越多越好，也不是越少越好，合適的量才是最好；作業(yè)不是越難越好，也不是越簡(jiǎn)單越好，適合學(xué)生的才是最好。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 中華人民共和國(guó)教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．北京：人民教育出版社，2003.
　　[2] 熊劍，閻娜花．談高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（9）.
　　（責(zé)任編輯 郭振玲）