農村中小學教師媒介素養狀況的調查研究

　　一、問題提出
　　媒介素養就是人們面對媒介的各種訊息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、思維性應變能力以及創造和制作媒介訊息能力。也可簡化為選擇、分析、使用和傳播媒介訊息的能力。人類進入信息時代短短幾十年，信息量以幾何級數暴漲，面對蜂擁而至的媒介信息，人們必須進行選擇性的識讀、理解、記憶和傳輸，而所有的選擇活動大部分都取決于自身的媒介素養，可以說媒介素養是我們社會中每一個人必備的生存本領。而教師肩負著教書育人，培養下一代的重任，因此，教師的媒介素養就顯得尤為重要。在對媒介素養的研究上，對城市群體、高校學生和教師探討和調研的相對較多，對農村中小學教師的調查很少。為了了解農村中小學教師媒介素養的狀況，我們于2011年7月至9月在重慶市的農村中小學展開了調查研究。
　　二、研究方法
　　調查的目標群體是重慶市農村地區的中小學教師，主要采用問卷調查和訪談的方法，調查主要在重慶市除主城九區以外的“一小時經濟圈”的潼南縣、渝東北翼的梁平縣、渝東南翼的秀山縣共3個縣的6所農村中小學展開，其中秀山縣為國家級貧困縣。問卷在調查中的每個農村中小學發放90份，共計540份，問卷回收507份，有效問卷490份，回收率90.7%。其中，男教師183人，女教師307人；年齡在20-30的257人、31-40的199人、41-50的34人；文科專業的307人，理工科的167人，藝術類的5人，體育類的11人；教齡在3年內的107人，3-10年的210人，11-15年的85人，16-20年的60人，20年以上的28人；學歷為中專的97人，專科的207人，本科的183人，研究生3人；小學教師187人，中學教師303人。本調查涵蓋了重慶“一圈兩翼”的3個區縣的6所農村中小學，調查對象包含各個年齡段、專業的不同性別的教師，盡量保證數據分布的系統完整性，同時采用電話訪談和實地追蹤探訪的方法定性分析，這些措施都有效地保障了問卷調查的內容效度。
　　三、調查結果
　　1.農村中小學教師媒介選擇狀況的調查
　　（1）從農村中小學教師教學資料的來源，即媒介選擇的方式來看，小學教師50.7%教學資料來自教材，34.9%來自網絡，5.4%來自報紙期刊，9.1%來自同事的教學資料；中學教師45.2%教學資料來自教材，43.5%來自網絡，4.7%來自報紙期刊，6.6%來自同事的資料。從中可以看出，一半左右的中小學教師獲取教學資料來源于教材，超過三分之一的教師利用網絡來收集教學資料。利用教材獲取教學資料是農村中小學教師的主要手段，信息時代的主要手段網絡所占比重較大，但還不是農村中小學教師的主要選擇。
　　（2）從媒介選擇的動機來看，農村中小學教師在媒介選擇的動機上，44%的教師看重媒介的信息量大小，23%教師看重媒介的使用方便，14%看重娛樂性，12%看重時效性，7%看重可信度。
　　（3）從媒介選擇的目的來看，農村中小學教師在媒介選擇的目的，即媒介消費的目的上，在使用網絡時，53.9%的教師為了獲取知識和信息，18.8%的教師用來娛樂消遣，22.1%的教師用來人際交流，5.2%的用來打發時間；收聽廣播和收看電視時，53.7%的教師用來娛樂消遣，31.9%的教師為了打發時間，14%的教師為了獲取知識和信息，基本沒有教師用來人際交流；對于報紙雜志，被調查的農村中小學教師64.8%用來獲取知識和信息，23.4%用來娛樂消遣，11.8%用來打發時間，基本沒有教師用于人際交流。可以看出，農村中小學教師在應用網絡時，超過一半的教師是為了獲取知識和信息，遠大于為了娛樂消遣和打發時間。而網絡傳輸的信息量大，傳播速度快捷且直接的特點，也能說明表2中農村中小學教師在媒介選擇上的動機多數是看中媒介所傳輸的信息量大的特點。同時，閱讀報紙雜志超過一半的教師也是為了獲取知識和信息。而廣播電視目前普及性較強，在農村比較枯燥單調的生活中，則多數扮演著劇院、影院、音樂廳等娛樂休閑的角色和功能。
　　從以上的數據可以看出，農村中小學教師在日常教學中媒介選擇的方式仍然比較傳統和落后，多數還是從教材中獲得素材，進而轉化形成教學時的教案和備課資料，對于網絡中的教學資源使用率較少。同時可以看出，農村中小學教師在選擇媒介時多是為了獲取信息和知識，對于信息的需求量很大，他們渴望選擇方便快捷的媒介方式以獲得更多的信息來滿足自身專業發展的需要。
　　2.農村中小學教師媒介和媒介信息使用狀況的調查
　　（1）從表4可以看出，29.4%的農村中小學教師對于獲取的媒介信息直接套用，47.5%的教師進行修改后使用，23.1%的教師思考加工后變為自己的東西再用。這說明，大多數農村中小學教師并沒有對媒介信息加工變為自己的東西，接近三分之一的教師原封不動地搬用獲取到的媒介信息，不經過任何思維加工的過程。
　　（2）從表5的數據得知，47.7%的農村中小學教師不能熟練使用網絡技術，35.2%的教師基本能使用網絡，只有17.1%的教師完全可以。可以看出接近一半的農村教師擁有的網絡知識和技能還不能滿足日常教學工作的需要。
　　（3）從表6可以看出，接近75%的農村中小學教師都能把獲取到的媒介信息應用在課堂教學中，只有少數教師還沒有把媒介信息作為一種教學資源應用于日常教學中。
　　從以上數據可以看出，農村中小學教師能夠認識到媒介信息作為一種教育資源的教學價值，能夠把獲取到的媒介信息帶到課堂教學中，具有一定的媒介素養意識，這對于開展中小學教師的媒介素養教育具有一定的幫助。但是農村中小學教師對于媒介信息的開發利用還處于低級階段，大多數農村教師不能積極主動地思辨媒介訊息，挖掘信息背后的隱藏性價值因素。這也能說明廣大的農村中小學教師希望獲取更多的媒介素養的基本知識和技能。
　　3.農村中小學教師媒介分析狀況的調查
　　媒介分析，就是個人對于媒介內容以及媒介自身發展的分析判斷和了解，能夠對于媒介訊息進行質疑、評估和思維應變，而不是簡單、直接的“拿來主義”，能夠分清媒介信息中的事實和虛構的區別，認清信息背后的意識形態，透視媒介文本，欣賞到各種媒體獨特的美學思想、美學形態的一種能力。
　　（1）從表7可以看出，53.1%的教師基本可以把握信息的主旨，24.6%的教師完全不能把握主旨，32.3%的教師能夠把握主旨。這說明農村中小學教師把握媒介信息主旨的能力并不高。
　　（2）從表8可以看出，7.5%的農村中小學教師對于媒介信息不信任，63.3%的教師基本信任，18.1%的農村中小學教師對于傳播的媒介信息完全相信，還有11.1%的教師說不清。這說明，超過80%的農村中小學教師對于媒介訊息是持信任和肯定態度的，只有較少的教師對于媒介訊息持信任和觀望的態度。
　　（3）從表9可以看出，農村中小學教師對于媒介信息的總體評價中，有3.4%的教師認為有弊無利，有12.8%的教師認為弊大于利，有31.4%的教師認為利弊相當，40.2%的教師認為利大于弊，12.2%的教師認為有利無弊。總體來看，認為媒介信息利大于弊的教師占了最多數，說明農村中小學教師對于媒介信息持樂觀肯定的態度，對媒介信息的價值評價很高。
　　從以上數據可以看出，農村的中小學教師的媒介分析能力較弱。他們對于大眾傳媒往往信任度較高，疲于接受媒介傳播的海量信息，缺乏對于信息的思辨和梳理能力，形成了麻木盲從的心態，不利于在信息時代保持自身的獨立性和自主性。
　　
　　4.農村中小學教師傳播媒介信息的狀況調查
　　傳播媒介訊息就是把個人作為媒介信息傳輸中的一個鏈條，成為媒介信息的載體，使獲取到的信息通過媒介對外傳輸，達到媒介互動的目的。
　　（1）從表10可以看出，59.8%的農村中小學教師能夠經常地使用媒介與同事交流教學經驗，32.1%的教師偶爾使用媒介交流，只有8.1%的教師從不使用媒介與同事進行交流。
　　（2）從表11可以看出，69.9%的教師當面談論交流，12.4%的教師使用電話（手機）進行交流，8.2%的教師使用QQ，7.3%的教師用電子郵件，2.2%的教師用博客。結合以上數據可以看出，農村中小學多數都能使用媒介與他人交流信息，但在交流時使用的媒介方式上，多數教師選擇點對點，人對人的當面談論的傳統方式，對于信息時代的電子媒介使用較少。
　　從以上的數據可以看到，大多數農村中小學教師都能經常性的與他人交流分享從大眾傳媒中獲取的媒介信息，具有良好的傳播媒介信息的意識和態度。但是多使用口頭表達方式來傳遞媒介信息，傳播信息的方式比較傳統，對于現代化的電子媒介傳播方式使用的較少。在后續的訪談中，教師們反應，農村中小學學校布局調整后，師資較為緊缺，白天他們的教學任務繁重，下班后，各種生活瑣事又占據了很大一部分時間，再加上農村生活方式較為單調，他們往往以麻將、棋牌等娛樂方式放松調節，難以抽出時間去和同事交流討論，與同事進行交流討論都放在白天的課余時間。
　　四、總結和建議
　　通過上述的調查，我們認為，農村中小學教師媒介素養狀況不容樂觀。農村中小學教師選擇、使用和傳播媒介訊息的方式比較傳統和簡單，對新興的電子媒介使用較少，傳統媒介的利用形式又較為單一；他們在分析媒介訊息時，并不能很好地思辨和梳理信息，未能發現信息所具有的真正價值和抵御不良信息；他們具有一定的媒介素養基本能力和意識，渴望獲得更多更全面的媒介信息和媒介素養技能并參與媒介信息傳播。從后續的跟蹤訪談和對問題的分析中，可以發現導致農村中小學教師媒介素養水平不高的原因主要有：第一，國內對于媒介素養的研究還處于精英研究階段，還未展開廣泛的媒介素養教育，大眾普遍的媒介素養水平不高。第二，當地教育部門不重視農村中小學教師的媒介素養，沒有對他們進行相關的媒介素養訓練和培訓。鑒于此，可以從以下幾個方面來提高農村中小學教師的媒介素養。
　　1.國內要加快創立具有中國特色的媒介素養理論體系，確定系統的、分級的媒介素養課堂和培訓內容
　　當前，大眾媒介對于個體的社會化程度影響日益增強，人們越來越多地從各種媒介中獲得知識、經驗、技能、規范和社會經歷，傳統的社會教化者影響在不斷降低。因此必須立足于我國的教育制度、文化特點、人口素質以及媒介環境，研究出一套完善的媒介素養理論和具體的實施方法。
　　2.國家要繼續加大對農村地區的網絡信息設施的建設力度，為提高農村教師媒介素養創造良好的硬件環境
　　廣大的農村地區網絡信息設施較為落后，“家電下鄉”、“農村現代遠程教育工程”一系列措施還遠遠不能改善農村地區的硬件環境，現階段應繼續扶持農村地區，搞好教育信息化。
　　3.教育部門要對農村中小學教師開展媒介素養培訓，使他們能夠更好更充分地利用媒介和媒介信息
　　要根據農村教師的實際需要，定期組織農村中小學教師進行專門的有針對性的培訓。要通過培訓，使農村中小學教師轉變觀念，將媒介素養理念通過教學更好地滲透到學科教學中去。
　　4.農村中小學教師自身也要多反思，多交流
　　對于媒介信息不能盲目樂觀和全盤接受，要樹立審慎分析的態度，保持自我的批判立場。面對蜂擁而至的媒介訊息，作為肩負培養下一代重任的人民教師，不能簡單地接受媒介傳播的海量信息，成為信息的奴隸，要能夠選擇性地識讀、理解、記憶和傳播，獨立思考，對于媒介信息要再加工和深加工，分清媒介訊息中的事實和虛構，保持自身的獨立性。
　　參考文獻
　　張開.媒介素養概論.北京：中國傳媒大學出版社，2006.（責任編輯 劉永慶）