基于CDIO 的示范型高職院校翻轉課堂成效研究

錢 誠

登云科技職業學院，江蘇 昆山 215300

教學過程是以產品研發的整個生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。其圍繞“預期學習產出”來組織開展教學活動，實現教育范式由“內容為本”向“學生為本”的轉變，同時，CDIO 工程教育模式能力大綱要求和工程教育專業認證標準中的“畢業要求”也是完全一致的。與傳統教學模式不同，翻轉課堂既屬于一種新的教學模式又是一種新的實現方式，其主要強調兩個關鍵：一是流程控制，顛倒了傳統的課程教學秩序：“課前-課中-課后”，使用了新的教學安排；二是技術控制，利用多媒體和信息化教學技術，使學生能在任何時間及地點進行學習，并且配套有及時應答及互動系統，方便教師解答及學生討論，后者往往開展的不是很好。

“翻轉課堂”最初的概念是由美國的Ber 和Sam 提出并實踐的，具體做法是在課堂上和網絡上播放事先錄制好的教學視頻，繼而給學習者發布任務，也就是自學課程并且記錄不懂的問題集中在課堂上討論，目的是將課堂變為解決問題、深化概念、加強理解記憶并鍛煉學生的合作能力和自學素養的地方，是對傳統課堂的一種顛覆。

（一）網絡教學與課堂教學內容有機結合。教師利用教學資源構建交互式的網絡學習平臺，將教學內容實時傳送到教學平臺上，讓學生同步學習，學生根據自身的學習能力和方式進行主動學習，并對重難點進行多次和反復學習，提優補差。

（二）多樣化教學方法，結合網絡資源，改革教學理念和方法，根據學生自身學習特點和能力重新設計例題，利用視頻多次講解；根據學習自身學習情況，合理設計考試題目，同組相互協助，互相幫助，異組相互監督考核。豐富教學方法的同時培養學生團隊協助能力、自主學習能力，改錯提升能力。

（三）鞏固教學內容，新知識點的更新要結合舊知識點的鞏固，給學生多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點活動表現的機會，多一點體驗成功的愉悅環境。利用學習平臺的測驗，檢測學生知識的掌握程度，對于掌握程度較差的知識點進行鞏固學習，對掌握較好的知識點進行更新。

以我院汽車系為例，分別對不同年級同一課程展開成績對比，16 級學生按正常課堂模式進行授課，17 級使用翻轉課堂形式進行授課。下表為兩個年級同一課程（以汽車底盤構造與維修和汽車發動機構造與維修為例）：

通過圖表可以發現，在與傳統教育模式的對比中，翻轉課堂的優勢主要體現在對平均成績和及格率的提升上有較大的作用，兩屆學生成績中，使用翻轉課程教學后，平均成績大概提高8%，及格率大概提高了10%，優秀率基本保持不變。因此我們可以認為翻轉課堂有利于提高學生對基礎知識的理解和應用，但在提優上效果較差。

因此在日常的教學中，翻轉課堂有其積極的作用，但不能忽視教師的主導作用，在針對不同的學生時要使用不同的教學方法，不能一概而論，注重個體的差異，這樣才能彌補教學方法上存在的問題。

翻轉課堂將學生的學習從被動變為了主動，調動了大部分學生的積極性，能夠很好的促進學生主動學習，對于缺少學習興趣和動力的學生是很好的教學方法，可以很大程度上提高平均成績和及格率，但對于本身學習情緒就很高的學生來說，缺少更高端的知識應用，不能很好的起到拔優的效果。