多班主任制

　　一、現行中學班級管理模式——單一班主任制概況
　　現階段，我國絕大多數中學實行的班級管理模式是大家非常熟悉的傳統的單一班主任制，即一個有幾十個學生的班級由某一個科任教師擔任班主任，全面負責整個班級的管理，包括開學報名工作、思想品德教育、學生思想動態的監控、心理健康問題、學校與家長間的溝通工作、學校與班級間的溝通等等各種與學生學習、生活、成長相關的方方面面。在很多學校，班主任通常是從高考或中考學科中的科任教師中選出（這些科目學校稱之為主科），因為這些科目的周課時比較多，老師與學生接觸的時間相對較多，有利于班主任工作的展開；沒有擔任班主任的教師幾乎不會主動參與學生的管理工作，除了完成本學科的日常教學工作（如上課、坐班、批改作業等）以外，很少主動過問學生本學科學習以外的情況（如思想動態、心理健康、人格塑造等）。
　　從中國引入現代教育制度以來，單一班主任制度一直沿用至今。毋庸置疑，班主任對中小學生教育、對學生的成長起了至關重要的作用，對我國的教育事業作出了不可磨滅的貢獻。但筆者以為，傳統的單一班主任模式已經極端不適應時代的要求，不利于學生的教育和成長，其眾多弊端已經非常突出，已到了非改不可的地步。
　　二、現行單一班主任制的弊端分析
　　1.與經濟文化全球化的大背景和當代中國國情已嚴重不相適應
　　眾所周知，當今社會正經歷著經濟文化的全球化過程，各國都是全球經濟大網上的一個結點，各國都是這個開放世界中的一員，國與國之間的經濟文化的交流與合作越來越密切。在這樣的大背景下，必然導致一個國家一個民族的傳統文化和價值觀受到其他文化和價值觀的影響和沖擊，社會的價值觀趨于多元化；而且隨著我國三十多年來實行改革開放和社會主義市場經濟體制，伴之而生成了各種不良的社會因素（如唯利主義、道德滑坡、過度商業化、暴力色情等不良信息等等）。所有這些都不可避免地會對青少年產生影響。這就導致了學生人格特征的多樣化和復雜化，加大了班主任人格的固定性、單一性與學生人格的流變性（老師年年相同，學生歲歲各異）、多樣性、復雜性之間的矛盾，這是一種師生人格一對多的矛盾，這也就加大了班主任管理、教育和影響學生的難度，對充滿多樣性的學生的成長是極為不利的。筆者有著十幾年的中學教育工作經歷，經常聽到不少教師發出這樣的感嘆：“現在的學生不像以前單純”，“現在的學生個性太強了”，“現在的學生真難教啊”。在這樣的形勢下，單靠一個班主任全面負責起一個有五六十人甚至更多的班級學生管理教育工作，其弊端是不言而喻的。
　　2.單一班主任制大大加重了班主任的工作壓力，對班主任教師的身心健康不利
　　面對學生人格的多樣性和復雜性，加上不少學校班級人數嚴重超標，特別是有些重點學校和所謂名校班級學生數超標更嚴重。這勢必大大增加班主任的工作量和工作難度，使班主任長期處于一種高度緊張的狀態，對班主任的身心健康極為不利。我們知道，班主任既要和其他教師一樣完成本學科的教學任務，又要負責學生的管理工作：了解學生思想動態、關注學生心理問題、處理學生間的矛盾、處理科任教師與學生間的矛盾，對有的學生還要不定期談心，與家長溝通或家訪。總之，幾乎所有的與學生的學習和成長相關的事情都要班主任來親自處理，可見班主任的工作量和工作壓力是何等之大。有不少學校，很多老師都不愿意當班主任，盡管有的還有不菲的班主任津貼。這也從一個側面說明了班主任工作的難度和壓力。
　　3.傳統的單一班主任制對班主任的綜合素質要求太高，實際中班主任難以達到
　　根據以上分析，班主任既要按時按質按量完成本學科的教學工作，又要負責幾十個性格各異的學生的管理教育工作，這就要求其具有充沛的精力、較高的管理能力和近乎完美的性格。如教育學生、處理師生和生生矛盾的藝術性，良好的性情，良好的溝通力，還要活潑開朗。可以說做個優秀的班主任是非常難的。
　　4.傳統的單一班主任制大大閑置從而浪費了人力資源（非班主任的潛能）
　　由于非班主任教師很少主動參與班級學生管理教育工作（課堂教育教學除外），這就使這些教師的資源即他們的潛在管理和教育學生的能力處于閑置狀態，沒有調動他們的積極性，沒有發揮出他們的能力，在某種意義上說這是一種教師資源的浪費。例如，有些科任老師除了上完課批改作業等完成本學科的教學工作以外，幾乎不和學生接觸，使學生與非班主任老師間的關系很淡漠，有的老師任教多年卻叫不出幾個學生名字，學生也有很多不知道老師叫什么，他們之間缺乏溝通和交流，對學生成長不利。
　　有的科任老師絲毫沒有參與班級管理和課堂教學以外的學生教育工作，還有的老師從未擔任過班主任，這是一種遺憾和殘缺。這樣的老師，并非是完整意義上的教師，這是單一班主任制所造成的缺憾之一。
　　5.傳統的單一班主任制一定程度上影響同事關系
　　首先，單一班主任制造成教師間工作量實際上的不均衡。有的學校某一學科教師力量相對緊缺，一些教師既擔任班主任又要完成本學科的教學任務，CLleCoZ2s9SL9zr3r78CIisg4dUd5fyivJaoNCk5QAo=而有的學科教師相對寬裕，有些老師又不擔任班主任，這客觀上造成了老師間工作量的不均衡，也與公平原則相悖，可能影響同事間的關系，給學校安排分配教學任務帶來困難。其次，由于有的學校有不菲的班主任津貼，而且有的學校班主任相對固定，幾乎年年是那些教師。能夠擔任班主任的教師畢竟是少數。這就人為造成了班主任老師和非班主任老師間收入的不平衡，嚴重的可能影響教師間的關系，不利于和諧校園建設。
　　三、多班主任制的優越性
　　所謂多班主任制是相對傳統的單一班主任制而言，學校或班級根據自身情況，決定一個班級由多個甚至所有科任教師共同擔任“班主任”，共同參與班級學生管理和教育工作。較之于傳統的單一班主任制而言，多班主任制能在很大程度上克服其弊端，有著其獨特的優越性，這里不再詳細展開論述，簡單歸納如下：多班主任制與全球化大背景和我國國情（實行社會主義市場經濟體制、改革開放和獨生子女政策等）相適應，大大緩解單一班主任制中班主任人格與學生人格一對多的矛盾，最大限度地利用學校教師資源，充分調動教師積極全面參與學生教育和學生管理工作，為學校更好地開展學生教育管理工作提供可能。它能較大程度減輕原班主任工作的壓力和工作量，實現工作量均衡化，使更多教師成為“班主任”，使教師們有更多時間、更多精力、更多耐心去教育、關懷和影響學生，使學生獲得更多更全面的教育和人格熏陶，對學生的身心成長大有裨益，能優化師生關系和師師關系，有利于形成并保持良好的班風和校風，有利于建設公平和諧的校園。總之，筆者認為多班主任制是對實行了上百年的傳統的單一班主任制的根本性變革，對我國基礎教育有著不可低估的重大意義。
　　四、多班主任制及其操作構想
　　1.各中學可以根據自身具體情況來決定是否實行多班主任制以及在哪些年級班級實行
　　實行多班主任的班級的班主任可以由科任教師自愿報名或學校指派擔任“班主任”。每一個班主任具體負責哪些學生的管理教育工作要明確下來，指定其中某個班主任老師兼任“總班主任”，負責各班主任老師之間的協調和學校與班級間的溝通等整體性工作。
　　2.防止工作推諉和責任推脫
　　一般情況下，誰的學生誰負責，如果某班主任老師不在，學生有情況也可以找“總班主任”或其他班主任，這些班主任也應該負責，不得推諉。如有某班主任老師推諉，學生可以向學校有關部門（如教務處或政教處）或校領導反映。學校發現這種情況可以對該班主任進行教育或處罰。
　　3.建立并完善與多班主任制相配套的激勵機制和效果跟蹤分析機制
　　學期終了，學校根據各班主任的總結、平時工作記錄和學生對自己的班主任及總班主任的測評，對各班主任一學期以來的工作情況作出全面了解和掌握，也可以作為考核教師的依據之一，對表現不良的班主任予以更換。
　　4.多班主任制對全體中學教師提出了更高更全面的綜合素質要求
　　多班主任制要求盡可能多的甚至全體教師擔當起以往班主任的角色，這就要求全體教師完善自身人格，不斷學習，提高管理、溝通等各方面能力，以便更好地接觸、了解、影響、教育和管理性格多樣的中學生，使他們健康地成長。
　　總之，本文是筆者根據自身多年的中學教育工作經歷，結合我國現階段中學班級管理模式的現狀，經長期思索，受最近幾起媒體所報道的師生沖突事件的觸動后有感而發。希望我們的教育工作者能夠思考這個現實問題，倡導一些中學先實行試點，然后再總結推廣。
　　（責任編輯 楊 子）