新課標下初中物理實驗教學初探

　　《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創新。語文教學在確定教學目標時，就應該將此作為核心。而語文閱讀教學不僅有培養創新能力的職責和任務，更有培養學生創新能力的獨特優勢。在平時的閱讀教學中要把握教育契機，努力提高學生的創新能力。
　　一、創設情境，啟發創新
　　良好的課堂情感氛圍是學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創新能力培養有著“相互示范效應”，情境教育是以創設情感氛圍達到最佳教育教學目的的活動。只有營造出寬松、和諧、有序的情感氛圍，才能把學生的認知活動和情感活動結合起來，促使學生輕松愉快、自覺主動地參與到教學活動中，激發學生的學習興趣，從而培養學生的創新能力。
　　1　民主和諧，活躍思維
　　課堂教學是一種師生相互合作，雙向交流的活動。只有民主、和諧的課堂環境，才能充分發揮學生的創新精神，最大限度地活躍其思維，培養創新能力。因此，在閱讀教學中，教師必須樹立民主的教學觀念，從不同的思維角度，采取不同的教學策略，為學生創設民主、和諧的教學情境。同時，教師還必須注意自身的言行舉止，教師只有態度可親，平易近人，才能使學生產生崇敬、親密之情，課堂氣氛才會和諧美好。
　　2　主體引導，積極參與
　　教學活動是師生雙邊的活動，但傳統的教學活動始終是以教師的意志為轉移，學生的學習活動實質上是一種被動的學習。當教師在課堂上盡心盡力地向學生傾訴自己對教材的理解和認識時，教師自己認為是對學生負責，卻不知，正是如此剝奪了學生的自主學習權利，剝奪了學生參與的機會，使學生學習熱情漸趨冷漠，學習能力越來越差，形不成自主學習的習慣，扼殺了學生創造性學習的潛能。這種做法束縛了學生的發展，禁錮了學生的個性，因此在課堂教學中必須以學生為主體，教師為主導，利用各種手段引導學生自主參與學習，在參與中活潑發展，只有讓學生主動去追求，主動去探索，學生的主動性、創造性才能進入最優化境界，并獲得充分的發展和提高。
　　3　角色轉換，挖掘潛質
　　現代心理學研究表明：在教學內容相同的情況下，教學方法新穎程度不足，對學生的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現，所以在教學中教師可以運用轉換角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而挖掘學生創新的潛質，一般來說，轉換角色通常有這幾種方法：(1)轉換師生之間的角色；(2)學生與學生之間的角色轉換；(3)學生與學習內容中的角色轉換。在學習中不斷轉換角色，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
　　二、激勵求異。積極創新
　　所謂創新就是發現別人沒有發現的東西，也就是在現實生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。我國古代哲學家荀子曾說過：“君子之學如蛻，幡然遷之。”意思就是學習要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能創新。這就要求教師在閱讀教學中要有目的、有計劃地培養學生敢于“求異”的品質，善于“求異”的素質。
　　1　質疑問難，發展思維
　　創造的起點是從問題開始的。在小學語文課堂教學中，對學生創新能力的培養離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。因此，教師在教學中要尊重與保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環節，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。在教學中除了要努力激發學生質疑的興趣外，教師還要教給學生質疑的方法，從而開拓和發展學生的創新思維。通常的質疑方法有以下幾種：(1)引導學生在預習中質疑；(2)引導學生針對課題質疑；(3)引導學生在講讀課文中質疑；(4)引導學生在教學之后質疑；(5)鼓勵學生“標新立異”，引導學生在不疑之處質疑。
　　2　積極思維，另辟蹊徑
　　教師在課堂教學中，應該給學生留出充分的時間，鼓勵學生多思多想，使之始終處于積極思考中，并且還要創造條件，使學生敢于發表不同意見，培養學生的求異思維。求變思想在課堂教學上的體現，就是要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”。
　　三、啟發想象，拓寬思維
　　想象尤其是創造性想象是人類創造性活動的先導，是開掘創新潛能的前提和基礎。想象力的有無以及是否豐富直接關系到一個人創新能力的高低。因此，在教學中教師要為學生創設情境和條件，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創造出新的形象，使學生的創造性想象得到充分的發展。
　　培養學生的創新能力，已經成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現語文教學現代化的迫切需要。日常教學是關鍵，我們必須抓住閱讀教學的優勢，并以此為突破口，持之以恒，使語文教學真正成為培養學生創新思維的沃土。
　　(作者單位江蘇省溧陽市大溪實驗學