小學音樂“‘雙主’活版塊”欣賞課教學模式初探

　　摘要：對于音樂欣賞課，可能是很多音樂教師的難題，他們或是不愿上或是不知如何去上。有的老師只是讓學生簡單聽一聽作品就算完成了教學任務，有的甚至略過欣賞課只上唱歌課。針對以上現象，膠南市教學研究室音樂教研員深入教學一線，經過幾年的教研，探索出了音樂“‘雙主’活版塊’’欣賞課教學模式，成為教師們上好音樂欣賞課的導航。
　　關鍵詞：“雙主”；“活版塊”；欣賞課
　　音樂是情感的藝術。情感是音樂審美過程中最活躍的心理因：素，是音樂審美感受的動力和中介。而興趣是學習音樂的基本動：力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前：提，是產生情感的基礎，同時也是學生在音樂方面可持續發展的重要前提。教師要充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。
　　感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力與鑒賞能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成對于豐富學生情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要的意義。
　　音樂欣賞課教學模式就是在音樂教學中牢牢把握住情感性原則，教師運用各種教學手段，激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗，引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。
　　一、理論依據
　　1　從年齡特點和認知規律來看，小學生活潑好動，注意力難以持久，單純地聽就顯得單調、平淡，難以奏效。這就要求教師善于引導學生調動身體的各種器官，全身心地“投入”音樂，圍繞欣賞內容，結合音樂的各種要素，采用各種方式，讓學生參與到音樂中去。
　　2　從心理學角度看，情感是人對客觀事物與主體需要關系的反應，它對人們的行為或活動具有支配作用，具有引起和維持行動，排除前進中的障礙的作用。學生對學習的對象感興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和干擾，集中注意力積極主動地學習，把學習當作愉快的享受。
　　
　　3　音樂課的基本價值就在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創作活動為主的審美活動，使學生在主動參與音樂實踐中獲得知識、提高技能，充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美感和豐富的情感，并產生強烈的情感共鳴，以此來有效地培養和提高審美情趣與審美能力。
　　二、功能目標
　　1　通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和美好未來的向往與追求。
　　2　通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂。
　　3　逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，在愉快的學習中陶冶情操，提高審美情趣，為終身愛好音樂、學習音樂和享受音樂奠定基礎。
　　三、結構程序
　　該模式的一般程序為：激情導入，營造氛圍一聆聽主題，初步感受一反復傾聽，要素引領一分段聽賞，分析樂曲一聆聽全曲，情感升華一拓展延伸，擴展視野。
　　1　激情導入，營造氛圍。良好的開端是成功的一半。因此，教師應根據學生的年齡特點，以興趣愛好為動力，巧妙設計學生感興趣的導入方式，最大限度地激發學生學習的欲望和興趣，也就是說教師要通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，積極參與音樂體驗。如生動形象的教學語言、故事、詩歌、美麗而富情感色彩的圖畫、幻燈、錄像等。
　　2　聆聽主題，初步感受。每首樂曲或歌曲都有它的主題，樂曲的主題是音樂的精華，常給人留下深刻的印象，優美的主題常使學生終生難忘。聆聽一首作品首先要抓住它的主題，通過對主題的熟悉使學生對音樂作品有一個初步的感性認識。學生活潑好動，注意力難以持久，如果開始先完整地聽賞全曲，短小的作品學生還能夠集中注意力，稍大一點的作品，時間稍微長一點，課堂要么死氣沉沉，要么人聲鼎沸。所以，首先應該先聆聽主題，抓住學生的心。
　　3　反復傾聽，要素引領。音樂是聽覺的藝術。傾聽是欣賞音樂的主要方式。欣賞教學的每個環節都離不開聽。通過反復聆聽作品的主題，使學生深入地體驗音樂的情感，認識作品的音樂形象及主要的表現手段，為理解作品打下基礎。教師要引導學生圍繞欣賞內容，結合音樂的各種要素，根據對欣賞曲主題旋律的理解來創編小故事，或拍手、跺腳、捻指、擺頭等簡單的律動。我們在教學中，要注重創造環境，創設條件，激發孩子們自編自演的創作欲望，用舞蹈、聲樂演唱，樂器演奏，甚至是小品，音樂劇等律動、表演活動，來喚起孩子們的學習興趣與創作熱情，讓他們在活動中愉悅身心，同時也充分發揮了學生的主觀能動性。
　　4　分段聽賞，分析樂曲。學生把握了主題旋律之后，接著進行分段聽賞。通過分段聽賞，教師引導，使學生對音樂作品節奏、旋律、和聲、曲式結構、情緒、格調、思想傾向、人文內涵有更深刻的感受和理解，從而更加深入地感受作品之美的本質。因此，只體驗到作品的喜怒哀樂，并不等于理解了作品的真正內涵。只有理解了作品的情感所反映出的生活現實，理解了它的社會價值及藝術價值，才有可能真正感受到它的真諦。
　　5　聆聽全曲，情感升華。對于較小的音樂作品可完整充分地聆聽全曲，對于較大的音樂作品完整聽賞一遍時間可能不夠，教師可根據情況只聆聽音樂主題。通過進一步聆聽，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。音樂是情感的藝術，通過進一步的感受與鑒賞，豐富學生情感，讓學生在教師的指導下，用來自心靈深處的感受，用深入感人的表現和富有魅力的表演來詮釋音樂作品，理解作品的情感及真正內涵，為終身學習和享受音樂奠定基礎。
　　(以上2、3、4、5可根據授課內容調整順序。)
　　6　拓展延伸，開闊視野。新課程倡導“綜合”的理念，“綜合”表現在三個層次上：(1)音樂學科中不同教學領域間的相互綜合。如感受、體驗、表現、鑒賞與相關音樂文化相聯系等的綜合；(2)音樂藝術與姊妹藝術間的相互聯系。如音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、美術、建筑、影視等的綜合的聯系；(3)音樂與藝術之外的其他相關學科間的相互聯系，如音樂與文學、歷史、地理、民族、宗教等的綜合。它體現著學科體系向學習領域的伸展，除了本學科各類知識點，各方面的相互滲透外，還表現在對自己已掌握了的知識和其他途徑得來的資源的整合應用，同學之間的資源共享。同時學科資源的整合也是新課程、新形勢下教學的發展趨勢。因此我們在音樂欣賞課的教學中，除了向第二課堂延伸外，還要借鑒和吸取其他學科對音樂欣賞的作用，同時把音樂欣賞中的東西滲透到其他學科，拓寬學生的知識視野。
　　四、教學評價
　　心理學家研究證明：當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。在音樂教學中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新。要允許學生根據教學任務有獨立的創作和實踐，讓每個學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都給予充分鼓勵。
　　(作者單位金志艷：山東青島膠南市教學研究室高元元：山東青島膠南市新世紀小