高中語文閱讀教學方法芻議

　　隨著社會的發展，閱讀的重要性更為突出。語言的學習、思想的傳達、文化的繼承、文明的創造，這些都要通過閱讀來實現。而現在的高中語文閱讀教學存在著以下誤區，如：目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位；過程簡單化，即教師以程序式分析代替學生富于個性的認知過程；教法單一，教師往往拘于課文、局限課堂、偏重考試。鑒于以上誤區，談談在語文閱讀教學中的一些具體方法。
　　一、引導學生知人論世，發揮想象，領悟內涵
　　文章的作者與我們的學生相比，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景。語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要我們教師引導學生運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，走進時代，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，并領悟內涵。
　　如學習《陳情表》中，李密推辭晉武帝的一次次官位越來越高的征召，為什么不肯出仕做晉朝的官員呢?說自己的祖母年事已高，無人照料當然是事實，可是僅此而已了嗎?如何透過這情深意切的語言，領悟作者難以言傳的復雜心理和情感呢?只有走進那個時代，激活想象，架設橋梁，才會感受作者豐富的思想內涵。課堂上我問學生：你們了解那個時代的文人士大夫的思想情感嗎?有的說，學成文武藝，貨賣帝王家；有的說，寧為玉碎，不為瓦全；有的說，忠臣不事二主。接著問作為亡國臣子的李密非但不敢明目張膽對抗，還得委婉地說明推辭理由，解除新王朝皇帝的猜疑，你能想象一下李密此時的心情嗎?侍奉祖母的骨肉之情、對已經滅亡的蜀國的懷舊之情、對新王朝的疑慮之情和對新王朝皇帝征辟的惶惑之情，都攪和在了一起，使他進退維谷，無所適從。這樣就理清文章的一條基本的情感線索，這就是以侍奉祖母的“孝”為主線，竭力讓新王朝的皇帝既不至于懷疑自己的忠誠之心，答應自己請求，又能夠保全自己的名節乃至生命，不必在蜀國剛剛滅亡不久就去為新王朝效忠。如果不走進那個時代，激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那么文章的情感內涵就難以理解。
　　二、與現實生活鏈接，調動內因，引導學生進行創造性的學習
　　在語文教學中，我們應把語文教學與現實生活鏈接，引導學生進行創造性的學習。如學習英國作家高爾斯華綏的《品質》一文，分析完鞋匠格斯拉的形象后，我問學生：“現實生活中，我們的身邊有‘格斯拉’樣的人，你欣賞他們嗎?”有的說格斯拉太固執了，他要親手制作靴子，不讓別人插手，他精心制作，不惜時間，用最好的皮子。有的說格拉斯跟不上時代的潮流，如在對待靴子問題上，他比顧客還認真；他只注意靴子的品質，不追求時尚；他認為他是懂得靴子的，可是顧客要的是時髦；他只注意靴子的品質第一是經久耐穿，但是顧客也許喜新厭舊。根據學生的回答我繼續提問：我們不欣賞，可生活中需要這樣的人嗎?學生聯系生活中牛奶里的三聚氰胺，鴨蛋中的蘇丹紅，長江堤壩中的豆腐渣工程，得出了面對誘惑時恪守職業道德和商業誠信的可貴。
　　閱讀應把學生已有的生活方面的知識、經驗、體驗、情感喚醒，讓其充分融合到對文章的閱讀，對文章的理解中，這就要求閱讀教學要時刻關注學生的個體存在狀況，要能把學生閱讀與現實生活鏈接，使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得以培養。
　　三、運用多媒體輔助教學，營造良好的教學氛圍。引導學生學會閱讀，激發創新能力
　　教育學和心理學的知識告訴我們，良好的教學環境能使學生在愉快、和諧的情境中充分地發揮他們的知識水平和展示他們的個性心理特征。多媒體的運用使語文閱讀教學形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現力。
　　新課改需要語文教師在課堂教學過程中，轉變教育思想，優化教學措施。針對高中語文閱讀教學，教師要培養學生的創新思維，促進學生主體性發展，從而提高學生的創新能力。
　　(作者單位江蘇省連云港市東海縣外國語學