寓教于樂快樂學生字

　　小學階段，識字是閱讀和寫作的基礎。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要教給學生識字的方法，培養學生獨立識字的能力，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”多年的教學實踐，使我深深地體會到：低年級學生活潑好動，識字教學時，教師要挖掘漢字內涵，引領孩子積極參與，感受識字的快樂。
　　一、激發興趣，快樂學生字
　　小學低年級學生的學習動機較具體，更多地與學習活動本身直接相關，對學習的過程、學習的外部活動與結果更感興趣。根據低年級學生的心理特點，我在識字教學中，堅持以趣味為中心，用各種生動有趣的形式打開學生的視野，讓學生在愉悅的氣氛中快樂學生字。
　　1　猜謎識字法
　　低年級學生對字謎很感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字是行之有效的方法。如：里面十角，外面四角(園)；光打雷，不下雨(田)。學生在猜謎的過程，不僅感受到識字的快樂，也發展了思維。
　　2　兒歌識字法
　　兒歌朗朗上口，生動有趣，是低年級學生比較感興趣的活動。我在教學中，注意抓住生字的特點，編一些通俗易懂的兒歌。例如，在教學“泡、飽、跑、抱”時，我抓住了生字右邊表音、左邊表義的特點，編了兒歌：“有水吹泡泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。”這樣，抽象的漢字變得生動有趣，學生易學易記，感受到漢字的妙不可言。
　　3　形象識字法
　　低年級學生的具體形象思維比抽象邏輯思維要強得多。采用直觀形象的教學手段，可以吸引學生的注意力，營造愉悅的教學氣氛，使學生快樂學生字。在識字教學中，我充分利用表演、畫畫、講故事等手段，在學生的頭腦中留下了鮮明深刻的印象。
　　4　游戲識字法
　　低年級小學生一天要認識幾個甚至幾十個字，往往會感到枯燥厭煩。因此，在教學生字時，我適時采用“打牌”“開火車”“摘蘋果”等游戲，激發了學生的學習興趣，讓學生邊玩邊學，快樂學生字。
　　二、合作探究，快樂學生字
　　教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”在孩子們的精神世界里這種需要特別強烈。“授之以魚，不如授之以漁。”因此，改進傳統的教師教、學生學的識字方法，培養學生的識字興趣，讓學生在識字教學中自主、合作、探究地學習，顯得尤為重要。
　　1　自主識字
　　自主識字可以讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇喜歡的方法來識記字形，教師只是恰到好處地點撥一下。如教學二年級上冊《假如》中的生字時，我問學生：“你喜歡哪一個生字，你有什么好方法記住它們?”馬上有一個學生舉手大聲說：“我喜歡‘哭’字，我是這樣記住它的。有兩個人張大嘴巴(口)，難過地流下眼淚。”“說得真形象。”我趕緊鼓勵他。又有學生說：“我喜歡……”教師從臺前退至幕后，把主動權交給學生，讓學生自己發現學習的方法，充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生喜歡學，樂于學。
　　2　合作識字
　　以小組為單位合作學習，可以互相合作，互相促進，一起解決識字中遇到的困難，在教學一年級下冊《識字7》教學中，我讓學生展開小組合作，先找出自己不懂的字，然后小組討論，共同解決問題。有個學生指著“短”字說：“這個字我不認得。”經小組討論后，大家先教他讀字音“duan”；再用“拆一拆”方法幫他記住字形，左邊是“失”不出頭，右邊是“豆”；最后還畫了兩根長短不一的小棒，幫他理解了字義。
　　3　探究識字
　　新課標強調要培養學生主動識字的愿望。在教學中，應給學生獨立識字的空間，即讓學生自己去探究、思考的空間。例如，教學二年級上冊《語文園地五》中“我的發現”，文中有三排漢字，每一排的偏旁相同。我讓學生先觀察生字，找出每排生字的特點。過了一會兒，有個學生舉起手說：“我發現第一排生字都與金屬有關，第二排與衣服有關。”還有一個學生說：“第三排生字都與生病有關。”我及時肯定：“大家觀察得真仔細，這些生字都有一個共同的特點，我們只要看到偏旁，就能知道字義了。”由此可見，學生自己去探究規律，運用規律，更積極、主動，富有創造性。
　　三、聯系生活，快樂學生字
　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活習慣。”其實，生活就是識字的背景和舞臺，語文學習離不開生活。在識字教學中，教師要充分挖掘漢字與生活的聯系，引生活的活水于課堂之中，使學生感受到生活中時時可識字。
　　1　利用學生的生活經驗識字
　　將生活經驗引入識字教學，學生學起來興趣盎然。如教學二年級上冊《識字2》時，我先問學生：“你們放假的時候，經常做哪些事?”學生一聽樂了，馬上七嘴八舌地說開了。有的說練書法，有的說畫圖畫，有的說……這時，我引入課題。接著，我讓學生挑選自己經常做的事情，說一說你是怎樣做的，有什么感受。由于與學生的生活經驗相聯系，學生說起來頭頭是道，學生一下子就認識了這些詞組。
　　2　把實物帶進課堂識字
　　把實物帶進課堂識字，使漢字與具體事物相結合，能在學生的頭腦中留下深刻的印象。例如，在教學一年級上冊《菜園里》時，我把文中的蔬菜帶進課堂，讓學生一邊認識蔬菜，一邊識字。我先拿出豆角，問：“這是什么蔬菜?”學生見了，興奮地說：“是豆角。”我又問：“請同學們仔細觀察，豆角的形狀和顏色是怎樣的?”學生一下子就發現了，大聲說：“顏色青青的，又細又長。”這時我及時小結：“對呀，豆角青青細又長。”接著，我又讓學生用同樣的方法學習其余的蔬菜。這樣，學生在識字學詞的同時認識了事物，在語言表達中正確地學會運用詞語。
　　
　　3　利用校園文化資源識字
　　校園蘊藏著豐富多彩的文化資源，只要我們仔細觀察，細心挖掘，識字教學便能取得事半功倍的效果。比如校園里的標語，黑板上的通知、告示牌等，都可以讓學生仔細觀察： 你認得哪些字，還有哪些不認得?再針對學生不認識的字進行教學。也可以在教室里貼上實物的名稱，讓學生隨時隨地識字，每時每刻識字，久而久之拓寬了學生的識字面，一些課外的常用字，學生也能運用自如了。識字在小語教學中的地位和作用不容忽視。學生識了字，才能閱讀書報，也才能運用書面語言敘事說理，表情達意。在長期的教學實踐中，教師創造的識字方法層出不窮，令人目不暇接。我們應該博采眾長，以新課標為指引，靈活運用，創設生動活潑、輕松愉悅的教學氛圍，寓教于樂，讓學生快樂學生字。
　　(作者單位福建省漳州市平和縣山格中心小