課程教學(xué)中的實(shí)踐

　　摘要：探討了課程教學(xué)中的實(shí)踐在課程教學(xué)開展中的作用，介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)模式的定義，提出了機(jī)械基礎(chǔ)課程在中職學(xué)校重點(diǎn)的地位。以行為導(dǎo)向法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用為例，介紹了課程教學(xué)實(shí)踐開展的意義。之后，經(jīng)過分析，提出了課程教學(xué)中實(shí)踐的主要思路，包括：師生角色的轉(zhuǎn)換與重新定位，學(xué)生主體性的提高與高效發(fā)揮，注重情境與案例教學(xué)的開展。
　　關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；實(shí)踐；行為導(dǎo)向；機(jī)械基礎(chǔ)課程
　　1　引言
　　
　　行為導(dǎo)向教學(xué)模式是在上世紀(jì)80年代才開始興起的一種新的教學(xué)思潮，其核心是突出以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一種模式。具體而言，行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)槟繕?biāo)，以各種自主型的教學(xué)樣式為模式，以共同解決問題為途徑來塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)生能力的提高、修養(yǎng)的完善、情感的豐富、社會(huì)生存技能的培養(yǎng)等方面問題的教學(xué)模式。機(jī)械基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的重要課程之一，同時(shí)也是一門最基本、最基礎(chǔ)的理論課程。該課程全面、綜合地介紹了機(jī)械行業(yè)里的各種機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)，各個(gè)章節(jié)互不聯(lián)系，各自獨(dú)立。但因?yàn)樵撻T課程對邏輯思維、空間想象能力要求較高，因此很容易陷入課堂乏味無趣、學(xué)生聽課效率低下的狀態(tài)。為此，本文擬通過以行為導(dǎo)向法應(yīng)用于中職學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)課堂中，以彌補(bǔ)機(jī)械類課程缺乏趣味的缺陷，更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，豐富對課程教學(xué)中實(shí)踐的思路的把握，推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想在課一堂教學(xué)中的運(yùn)用。
　　
　　2　課程教學(xué)中實(shí)踐的主要思路
　　
　　2.1師生角色的轉(zhuǎn)換與重新定位
　　
　　建構(gòu)主義認(rèn)為：教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低強(qiáng)弱之分。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要想達(dá)成“教與學(xué)”的高效性，首先就要明確教師與學(xué)生之間是一種平等、理解、雙向的平等交流的關(guān)系。自然的，我們就必須對師生關(guān)系進(jìn)行重新定位，改變過去“教師中心主義”的思想，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更多的主體地位與主體思想的發(fā)揮。比如，以前的課堂都是教師提問學(xué)生，現(xiàn)在思路要轉(zhuǎn)換，重新定位課堂身份關(guān)系，學(xué)生也可以提問教師。在學(xué)生提問教師的過程中，其實(shí)本身就是對學(xué)生知識掌握水平的一種考核，因?yàn)樗芴釂柍鰜恚釂柕糜幸饬x必然說明他對這部分知識把握得相當(dāng)好，否則他不可能提出問題來。或者每堂課留出10分鐘，讓學(xué)生自己主持課堂，按照小組循環(huán)的方式，每個(gè)小組主持一次，分別針對一個(gè)章節(jié)中的某個(gè)知識點(diǎn)。先是小組商議、查閱文獻(xiàn)、整理和組織語言，最后小組派出一名代表上前發(fā)言，這樣學(xué)生們的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來了。這種方式對于調(diào)動(dòng)一向呆板的機(jī)械基礎(chǔ)課堂的氛圍起到了非常好的效果。
　　
　　2.2學(xué)生主體性的提高與高效發(fā)揮
　　
　　以前，我們中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂上許多教師都認(rèn)為，教師教的是知識，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與教師無關(guān)，教師的任務(wù)是教書，就是傳授書本知識，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)不是任課教師的任務(wù)。因此，大部分教師都是有課就來，下課就走，很少真正關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、潛力、能力、素養(yǎng)的形成等。其實(shí)，教育是“教書”與“育人”的集合體，單純的“教書”就會(huì)陷入培訓(xùn)知識的怪圈，單純的“育人”就會(huì)忽視知識體系的構(gòu)建，因此我們需要通過各種方式調(diào)動(dòng)教書與育人的雙向發(fā)展。比如通過合作學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)等方式來探索學(xué)生主體性發(fā)揮的各種模式，比如學(xué)習(xí)常用機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件等部分知識的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以往我們都是教師來講解通過模擬企業(yè)中的機(jī)械設(shè)備的裝配、維護(hù)，讓學(xué)生先觀看，然后學(xué)習(xí)，再去模仿，幾乎學(xué)生都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代的課程教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)用行為導(dǎo)向法后，就可以讓學(xué)生自主搜集材料，結(jié)合了解到的生產(chǎn)實(shí)際，自己模擬演示。比如有學(xué)生模擬CA6140車床的裝配工作，包括帶各種傳動(dòng)部件和輪系的裝配、維護(hù)，其他小組可能也有模擬別的機(jī)床、車床的，然后學(xué)生們分小組比賽，教師與其他小組同學(xué)一起點(diǎn)評。
　　2.3注重情境與案例教學(xué)的開展
　　以情境和案例為導(dǎo)向開展教學(xué)，是行為導(dǎo)向法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”部分知識時(shí)，教師可以考慮讓學(xué)生們分小組各自動(dòng)手制作某一種類似類型的模型，如曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，然后課下讓學(xué)生布置好材料，想好了步驟，課上開展現(xiàn)場操作制作，然后每個(gè)小組的同學(xué)通力合作，這種“熱火朝天”的情景顯然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還使學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)課程的認(rèn)識更深了一層。另外，可以結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生們走進(jìn)工廠車間的生產(chǎn)一線，現(xiàn)場了解這些知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過認(rèn)識學(xué)生們在生產(chǎn)中找到了學(xué)習(xí)知識的載體，逐漸的也就明確了自己的發(fā)展方向。
　　3　結(jié)語
　　與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法顯然更符合中職院校進(jìn)行素質(zhì)教育，提高實(shí)踐操作技能的要求。尤其對于中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)這種對學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力、推理運(yùn)算能力要求很強(qiáng)而且實(shí)踐性也很強(qiáng)的學(xué)科，非常有必要通過行為導(dǎo)向教學(xué)法來不斷完善課程教學(xué)中的實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷為中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課堂注入新的活力，并最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生從技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)到更高層次的技能學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力與綜合素養(yǎng)的教學(xué)目