教學中的實踐

　　摘要：探討了課程教學中的實踐在課程教學開展中的作用，介紹了行為導向教學模式的定義，提出了機械基礎課程在中職學校重點的地位。以行為導向法在中職機械基礎課程中的應用為例，介紹了課程教學實踐開展的意義。之后，經過分析，提出了課程教學中實踐的主要思路，包括：師生角色的轉換與重新定位，學生主體性的提高與高效發揮，注重情境與案例教學的開展。
　　關鍵詞：課程教學；實踐；行為導向；機械基礎課程
　　1　引言
　　
　　行為導向教學模式是在上世紀80年代才開始興起的一種新的教學思潮，其核心是突出以學生為主體，關注學習過程的一種模式。具體而言，行為導向教學法以學生行為的積極改變為目標，以各種自主型的教學樣式為模式，以共同解決問題為途徑來塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。因此，行為導向教學法更多關注的是學生能力的提高、修養的完善、情感的豐富、社會生存技能的培養等方面問題的教學模式。機械基礎是中等職業學校機械類專業的重要課程之一，同時也是一門最基本、最基礎的理論課程。該課程全面、綜合地介紹了機械行業里的各種機構和傳動，各個章節互不聯系，各自獨立。但因為該門課程對邏輯思維、空間想象能力要求較高，因此很容易陷入課堂乏味無趣、學生聽課效率低下的狀態。為此，本文擬通過以行為導向法應用于中職學校的機械基礎課堂中，以彌補機械類課程缺乏趣味的缺陷，更加有效地調動學生的學習積極性，加強學生對基礎知識的掌握和運用，豐富對課程教學中實踐的思路的把握，推進理論與dT7JgD5s4Z5RILyKYjYC4w==實踐相結合的思想在課一堂教學中的運用。
　　
　　2　課程教學中實踐的主要思路
　　
　　2.1師生角色的轉換與重新定位
　　
　　建構主義認為：教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分。因此，在課堂教學實踐中，要想達成“教與學”的高效性，首先就要明確教師與學生之間是一種平等、理解、雙向的平等交流的關系。自然的，我們就必須對師生關系進行重新定位，改變過去“教師中心主義”的思想，讓學生在教學過程中獲得更多的主體地位與主體思想的發揮。比如，以前的課堂都是教師提問學生，現在思路要轉換，重新定位課堂身份關系，學生也可以提問教師。在學生提問教師的過程中，其實本身就是對學生知識掌握水平的一種考核，因為他能提問出來，提問得有意義必然說明他對這部分知識把握得相當好，否則他不可能提出問題來。或者每堂課留出10分鐘，讓學生自己主持課堂，按照小組循環的方式，每個小組主持一次，分別針對一個章節中的某個知識點。先是小組商議、查閱文獻、整理和組織語言，最后小組派出一名代表上前發言，這樣學生們的積極性一下就被調動起來了。這種方式對于調動一向呆板的機械基礎課堂的氛圍起到了非常好的效果。
　　
　　2.2學生主體性的提高與高效發揮
　　
　　以前，我們中職機械基礎課堂上許多教師都認為，教師教的是知識，學生的個性發展與教師無關，教師的任務是教書，就是傳授書本知識，至于學生個性的發展、特長的培養不是任課教師的任務。因此，大部分教師都是有課就來，下課就走，很少真正關心每個學生的發展、潛力、能力、素養的形成等。其實，教育是“教書”與“育人”的集合體，單純的“教書”就會陷入培訓知識的怪圈，單純的“育人”就會忽視知識體系的構建，因此我們需要通過各種方式調動教書與育人的雙向發展。比如通過合作學習、差異化學習等方式來探索學生主體性發揮的各種模式，比如學習常用機械傳動、常用機構、軸系零件等部分知識的教學內容時，以往我們都是教師來講解通過模擬企業中的機械設備的裝配、維護，讓學生先觀看，然后學習，再去模仿，幾乎學生都是在被動地學習。而在現代的課程教學實踐中，我們應用行為導向法后，就可以讓學生自主搜集材料，結合了解到的生產實際，自己模擬演示。比如有學生模擬CA6140車床的裝配工作，包括帶各種傳動部件和輪系的裝配、維護，其他小組可能也有模擬別的機床、車床的，然后學生們分小組比賽，教師與其他小組同學一起點評。
　　2.3注重情境與案例教學的開展
　　以情境和案例為導向開展教學，是行為導向法在中職機械基礎課程中的應用比較廣泛的一種教學方法。比如在學習“鉸鏈四桿機構”部分知識時，教師可以考慮讓學生們分小組各自動手制作某一種類似類型的模型，如曲柄搖桿機構，然后課下讓學生布置好材料，想好了步驟，課上開展現場操作制作，然后每個小組的同學通力合作，這種“熱火朝天”的情景顯然提高了學生的學習積極性，而且還使學生對機械基礎課程的認識更深了一層。另外，可以結合所學知識，讓學生們走進工廠車間的生產一線，現場了解這些知識在生產中的應用，通過認識學生們在生產中找到了學習知識的載體，逐漸的也就明確了自己的發展方向。
　　3　結語
　　與傳統教學法相比，行為導向教學法顯然更符合中職院校進行素質教育，提高實踐操作技能的要求。尤其對于中職學校機械基礎這種對學生邏輯思維能力、空間想象能力、推理運算能力要求很強而且實踐性也很強的學科，非常有必要通過行為導向教學法來不斷完善課程教學中的實踐，提高學生的學習積極性，不斷為中職學校機械基礎課堂注入新的活力，并最終達到促進學生從技能學習、理論學習到更高層次的技能學習的教學過程，提高學生的就業競爭力與綜合素養的教學目