發揮綜合實踐活動優勢拓展農村小學作文教學

　　一、挖掘農村小學作文拓展的根源
　　隨著教育改革的不斷推進，農村小學生與城市小學生相比，語文素養還具有一定的差距，在學生的作文上尤其明顯。雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍毫無起色，枯燥無味。“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”然而，我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。如何利用這個得天獨厚的優勢呢?我們利用農村現有的語文教育資源，結合綜合實踐活動課做了如下大膽的嘗試：
　　1　體悟自然風光，感悟家鄉之美
　　農村的孩子們，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓學生擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠，冬之雪，夏之泳，秋之游。在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體會到大自然之美!當學生感悟到自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎?咱們的家鄉美嗎?你喜歡嗎?說說好嗎?學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。這時，再以日記心得等書面形式寫出來，不就是一篇篇完整的習作嗎。這樣就達到了事倍功半的效果，培養了學生習作的興趣。
　　2　體驗家鄉富饒，培植自豪之情
　　我們的作文教學中，常常要教學生們如何寫一些動植物，可是對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，我們農村的小學生卻恰恰相反，他們是聞著稻花的幽幽清香，摘著雪白的棉花，看著蠶豆生根、發芽、開花、結果，捉著活蹦亂跳的魚兒長大的。我們就讓學生們給城里的學生寫一封信，宣稱我們的家鄉，邀請城里的學生到我們家里做客，學生們就滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫信。如信中，有的學生寫到秋天快到了，我家地里的玉米熟了，大鐵鍋烀的玉米特別好吃，還有我家殺豬時，媽媽燉的殺豬菜噴噴香等等習作，讓我們當教師的看后都愛不釋手。同時，學生的作文就水到渠成，言之有物、言之有情了。
　　3　體驗淳樸鄉情親情，弘揚質樸民風
　　隨著和諧社會的步伐，農村廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”。這句話，成了和諧社會的前奏。多年來，我們農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些生動的事例層出不窮，活生生地就發生在學生們的身邊。農村每年的春節、忙著秋收又要過團圓的中秋節、要忙著拔苗又要讓屋里飄逸粽子香的端午節……男婚女嫁、移風易俗等等，無不帶給學生們許多歡樂與記憶。這些都是學生們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
　　4　用親身體驗的農活艱辛，傾吐勞動的甘苦
　　“農活”也是我們農村學生特有的教育資源。在家做些力所能及的農活，成了農村孩子的必修課。他們體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗，他們更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中，學生們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”!如，有一位學生在《喂牛》的一片習作中寫道：
　　“……我那牛兒吃草時總是漸漸有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來：牛兒還沒吃晚飯呢!它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢!這牛兒可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦?想到這兒，我就放下飯碗……”看!自己養大的牛兒，深知不易，多么寶貝呀!試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言!
　　二、嘗試后的體會
　　1　用“綜合實踐活動”這件嫁衣，突破用作文教學習作的瓶頸
　　利用農村語文教育資源，在作文教學中開展綜合實踐活動的嘗試之后，我的理解更為深刻：學生的習作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因為我們的作文教學視野沒有能夠“跳出用作文來教學作文”，死死地盯住“文字編織術”不放!丟開了語文教學的人文性的目標：學生的情感、態度與價值觀!葉圣陶先生說：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合地表現今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”我們的作文教學目標不僅是習文，更重要的是育人!我們的一篇作文教學時間可以是傳統的兩課時，也可以是一天、一周，甚至更長!我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行!……
　　2　跳出用“作文”教作文，立足育人的高度
　　在作文教學中開展綜合實踐活動，讓習作過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活。只有這樣，我們的作文綜合實踐活動才得以成功，才有新穎的作文脫穎而出。
　　3　要心有所想，性有所動，情有所感
　　教師在作文教學時，先讓學生去看一看，去做一做，然后讓學生擬稿，但學生的習作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢?其中的主要原因就是在學生獲取材料時，沒有更多地從學生的主題出發，不知道他們感不感興趣，有沒有情趣，更沒有及時激發、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印!我在作文綜合實踐活動中有機地激發學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除學生消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。
　　總之，遼闊的農村蘊涵著豐富的文化底蘊，只要我們善于發掘，勤于開拓，科學有效地開展作文綜合實踐活動，定能幫助學生們找到習作的活水，使學生的習作新穎獨特、生機盎然。
　　(作者單位遼寧省阜新市細河區玉龍小