激發學生識字興

　　《全日制義務教育語文課程標準》第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字是小學低年級語文教學的重點，是學生再學習的基礎，一年級的新教材注重學生大量識字，漢字數量多、有些字既難認又難記，低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性，記得快，忘得也快，所以識字成了低年級學生的一大難點，以致有些兒童在識字量大的壓力下產生了厭學語文的心理。如何讓他們喜歡學習漢字，拓展他們的識字空間呢?
　　一、激發學生的識字興趣，使他們產生學習生字的愿望
　　識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。一年級新教材的課文多詩歌韻文，在教學前首先要注重精心備課，把課文內容精心設計成吸引學生的卡通圖片，或者學生自己動手，配上感興趣的文字，讓課文內容生動起來，拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，喚起學生識字的情感，激發學生識字的興趣。為使生字經常與學生見面，我還將生字做成幻燈片，讓學生用各種形式認讀。幻燈片上漂亮的大字，可愛的動物、卡通人物，精美的畫框，使學生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。學生在這種情感的支配下，自主地交流合作，感受到識字的快樂和獲取知識后的喜悅。
　　二、教給學生識字的方法提高識字的效率
　　《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”同時還指出，要以兒童熟識的語言因素作為語言材料，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。所以識字教學是語文教學的基本環節。其目的不是簡單地識字，而是掌握一定的識字方法，這是識字教學的重中之重。
　　1　歸類識字法
　　從漢字構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“河、江、浪”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有三點水，都跟水有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有三點水字旁的字，并進行交流。
　　2　猜謎語、編謎語識字
　　老師準備多種字謎，也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。例如：十字尾巴彎彎，算算數目少三——七；二十四小時，莫當日字猜——舊；多出一半——歲；十個哥哥力量大，一切困難都不怕——克。把生字編成謎語，在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時還鍛煉了思維、語言組織和表達能力，可謂一舉多得。
　　3　用多種形式再現生字
　　多年的教學實踐中，我采取多種方法鞏固學生識字：(1)出示生字，學生用自學，分組學習，互相幫助，最后開火車讀。(2)各種形式比賽讀。(3)找字卡：一個學生讀，其他學生找出字卡展示；兩個學生一個讀一個找。(4)看畫貼詞語：把詞語貼到圖畫中相應的事物上。(5)我比劃，你來猜：根據表演動作，說出相關詞語。(6)自制生字卡片。學生既動腦又動手，強化記憶。在家由家長抽讀，在校以小組為單位在課余相互游戲抽讀、互測、互評，鞏固生字。對有進步的學生給予表揚，弱勢生給予輔導。學生廣泛交流，識字量、詞匯量大增，對識字的興趣濃厚。
　　4，讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量
　　提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是充分利用生活資源識字的渠道。學生作為社會生活中的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學習的渠道是多種多樣的，他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，在各種圖書、網絡中，學到許許多多的知識。
　　生活識字一定要使學生掌握基本的方法。如，借助拼音識字。漢語拼音是識字、正音的工具。新教材雖然對漢語拼音教學的要求降低了，但拼音的作用絲毫沒有改變，學生掌握了一定的拼讀方法后，就可以借助拼音進行識字，借助拼音查字典，閱讀拼音報，擴大識字范圍。因而，在識字教學中，我經常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我還有意識地在這方面進行引導，學生也大有收獲。
　　總之，識字教學不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，應加入一些趣味性效果會更好。簡單而有趣的教學方法使漢字在每個學生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。讓學生快樂的識字，就會開啟他們的心智，激蕩他們的靈性，使識字教學達到了事半功倍的效果。
　　(作者單位　內蒙古自治區額爾古納市第一小