淺談政治課教學中學習興趣的激發

　　《全日制義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，只有動手實踐，自主探究與合作交流才是學生學習數學的重要方式。”在現在的小學數學課堂中，我們欣喜地看到，廣大教師已經意識到學生是學習與發展的主體，在教學過程中都比較重視學生的自主學習。但同時我們也看到：當前小學數學教學中，學生的自主學習水平還有限，基本上還浮于表面。要改變學生目前自主學習浮于表面的這種狀況，要讓學生的自主學習不斷走向深入，提高學生自主探究的能力就是解決以上問題的關鍵。那么，在小學數學教學中如何有效地開展自主探究性學習，從而激活學生“沉睡”的創新因子呢?下面就結合自身的教學實踐，談幾點自己的淺見。
　　一、創設情感性教學環境，激起主動探究的興趣
　　情感性教學環境不但是優化認知過程的催化劑，而且這種環境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式生成。營造這樣一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學習過程變成愉快的學習活動，才能充分調動學生探究的積極性，讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對探究新知產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的學習對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，激起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”“我要學”。從生活實際中產生的問題，讓學生不但體驗到數學知識源于生活，更重要的是體驗到了學習數學的趣味，激發了學生主動探究的欲望。在民主、和諧的教學氛圍中，學生對我的課堂教學有了一種安全感和愉悅感，敢于真實地表現自己，點燃了創新的火花。
　　二、加強小組研討學習，提高探究的效率
　　蕭伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論交流思想的機會。小組合作學習，適應素質教育的要求，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高自主探究的效率，有利于培養學生的合作意識和交往能力。因此，在課堂教學中，我們要削弱課堂的長篇講解，加強小組研討學習，將班級、小組、個人、師生互相磋商等多種學習形式有機結合。教學中，我對學生座位編排的形式來了一次“變革”：讓學生圍成幾圈，分組學習。我從高高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與他們交流、分層指導，讓他們在多向交流中參與。實驗表明：學生在這樣的環境中學習，學得主動、積極，感到無比高興，使求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂，使每個學生都可以通過小組討論的形式，吸收營養，集大家的智慧于一身，提高學習效率。例如，在6的乘法口訣的教學中，我先讓學生各抒己見說出自己的見解，討論交流得出乘法口訣的編排規律，再根據規律自己編排6的乘法口訣，然后在小組內交流6的乘法口訣，老師巡視指導，最后全班交流。這樣有計劃地組織小組合作學習，彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，促進知識技能的互補，達到人人教我、我教人人的目的，提高了學習的效率。
　　三、精心設計實踐操作活動，掌握探究的方法
　　讓學生自主探究，并不是放任自流，要讓學生有法可循，讓學生的學習主動性得到充分發揮。學生掌握自主探究的方法是體現學生主動發展的標志之一。
　　現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”這就要求我們在教學時，極力設計一些實踐操作活動，給學生提供自主探究的機會，并細心指導自主探究的方法，讓學生在做數學中學習數學。心理學認為：“學生只有面臨問題情境才會有思維，才能思維。”
　　四、多給學生以鼓勵，永遠保持探究熱情
　　在開展探究性學習中，教師不僅要激勵學生心靈深處的強烈探求欲望，而且要讓學習在探究活動中獲得成功的情感體驗，讓學生保持足夠的探究熱情；激勵評價，能使學習更加積極、主動地參與探究活動。
　　埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。”由此可見，讓學生學會書中知識是遠遠不夠的，必須在學習中教會學生怎樣學習，這既是提高教學質量的需要，又是將來適應社會的需要，學生掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功。當他們獲得了成功，他們就會更加積極主動地參與學習活動，沉睡的創新因子才會被激活，社會才會有更多的創新型人才。
　　(作者單位四川省安岳縣岳陽鎮北壩小