高中文言文教學初探

　　一、文言文的特殊性
　　縱觀近年來的高考語文題目，文言文的比重著實提升了不少，而且改版后的高中語文課本加大了對文言文學習的要求。我們知道文言文是一種古代的書面語言形式，其特殊性就在于語言形式。文言文在語言形式的使用層面上受到了極大的限制。它不像我們現在所使用的白話語言那樣通俗易懂且豐富易變，其獨有的固定詞匯、詞組、語法系統，使得無論是古代的駢文、散文，還是詩、詞、歌、賦，也不論古人的文章多么富有文采，語言多么富有獨創性，它們都無法擺脫文言這種凝固定型的語言形式。那么，如何才能學好文言文呢?
　　二、文言文教學的方法
　　1　提前預習
　　俗話說：“言為心聲。”作家的感情、思想觀點，總能從作品中通過藝術形式表現出來。只有聯系作品的寫作背景，才能深刻理解作品內容。預習內容為：解決文言文中的多音多義詞，收集有關作者的資料及寫作背景。
　　2　注重誦讀，培養文言語感
　　“讀”分為四步：借助注釋，粗讀課文；質疑、解難、細讀課文；深入領會，精讀課文；鑒賞評價，熟讀課文。我們知道，“文”即為文章的思想。“言”是文章的語言材料，是文章思想的載體。在誦讀初期，要注重“言”的使用形式。例如，字音包括多音字和異讀字，實詞虛詞的意義用法，一詞多義、多音多義、詞類活用、句式語法規律，要做到從字面上理解文章。考題中的直譯基本上就是考查學生對文言詞句語法的梳理及理解，以求字字落實、句句落實。
　　3　多多積累
　　
　　所謂“積土成山”“積水成淵”。教學中要多對實詞和虛詞整理積累，進行聯系、歸納、比較。例如，文言虛詞“之”在《陋室銘》“無絲竹之亂耳”中的“之”用于主謂之間，不譯。在《愛蓮說》“水陸草木之花”中的“之”是結構助詞，的。而在《核舟記》“左臂掛念珠倚之”中的“之”是代詞，它，指左膝。因此，知識積累要隨著學習去聯系、歸納，逐漸豐富起來。
　　4　鼓勵學生多質疑
　　所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對于學生提出個性的想法，只要言之有理，就不可妄加否定，而是從精神鼓勵學生遇到問題多思考，如在教《賣油翁》時，學生對文中賣油老頭的故事提出了質疑，學生認為自己既然技高一籌就要表現出來，沒有必要那么謙虛。是啊，學生的說法不無道理，當今社會，如果不充分展示自己哪會得到別人的認可呢，所以對于個別學生的這種看法我給予了肯定。
　　總之，我認為學習文言文，最關鍵的是要養成一種習慣，注重積累，反復誦讀，并在快樂中培養學生靈活學習和運用文言文的能力。
　　(作者單位山西省平遙縣第三中學校)
　　低年級學生反思習慣培養之我見／索忠義
　　《全日制義務教育數學課程標準》將“評價標準”從過分注重學業成績轉向注重學生發展的潛能。反思學習就是一種培養學生發展潛能的學習方式。反思是一個能動、審慎的認知加工過程。學生認知從最初對知識的復制、拷貝到具有個性化的觀點認識、思考方式都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果，這就是反思。反思，可以使學生從旁觀者成為參與者，使學生從自身的生活背景、學習起點中發現數學、運用數學、創造數學。
　　一、從日常的生活經驗入手，關注學生的反思起點
　　皮亞杰認為：“一切認識在初級水平都是從經驗開始的。”小學生尤其是低年級學生的數學學習要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。我們在教學中常試圖以形式化、嚴謹性來規范學生的思維，實際效果并不佳，學生根本不買你的賬，以自己的方法為最佳，以自己“發明”的方法為快樂。在三年級課堂練習中有這樣一道填空題—一“在括號里填上合適的單位名稱：黃瓜長約3(　)”，在批改學生作業的過程中，我發現有些學生填寫的單位是“厘米”，而且不是少數。當時，我不假思索地將這樣的答案判為錯：一根黃瓜怎么可能只有3厘米呢?“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了?”作業本剛發下去就有好幾個學生圍著我問。“你們見過黃瓜嗎?”我覺得奇怪，就試探著問了一句。小家伙們一聽都急了：“我們經常吃黃瓜呀!那它有多長呢?”“我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀!”一個學生一邊說一邊用手比畫著。原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。我沒有貿然地去否定他們，“這樣，明天老師帶幾根黃瓜給大家看看，好嗎?”第二天我帶去一些黃瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了。《全日制義務教育數學課程標準》中提出的目標是學生在學段末最終應達到的目標。而學生對相應知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應當逐級遞進、螺旋上升，以符合學生的數學認知規律。教學中不能拔苗助長、急于求成，不應追求知識的一步到位，否則學生本應具有獨特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所淹沒。
　　二、在豐富多彩的課堂教學中，培養學生的反思習慣
　　曹才翰先生認為：“培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。”教師不僅要幫助學生對數學學習進行一般性的回顧或重復，還要培養學生元認知意識以及數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。即幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，促使思維條理化、概括化。例如，在新授完畢或學生把問題解答后，通過簡明扼要地提問或引導，要求他們回顧解題過程。在反思過程中考慮：(1)回憶解題的方法、過程；(2)概括解題的關鍵、注意點；(3)改進表達、操作方法。通過學生的分析、討論和總結，讓解題思路顯得自然、有條理。
　　三、在形式各異的反思中，鞏固學生的反思習慣
　　“數學抽象”就其本質而言是一種建構活動，但這種建構不僅僅是純粹個人的行為，而必然是一個在不同個體之間進行表述交流、批判與反思以及不斷改進的過程。個人的創造建構只有得到數學共同體接受，才能真正成為數學的組成部分。也就是說，學生在數學學習中，只有不斷地反思，才能夠使自己建構的知識不斷地與數學共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致。
　　1　教師引導促反思。例如，曾經看過這樣一個案例：最近發現，張思做應用題時有一類問題的答句老是出問題。比如：“這筐水果有多重?”他總是回答：“這筐水果有45重。”瞧，今天的作業又出現了這樣的問題。怎樣來解決這個問題呢?我把他叫到身邊：“你今年多大?”“9歲。”“能把話說完整嗎?”“我今年9歲。”“不，應該說你今年9大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應該說9歲。”我不動聲色，又如法炮制了幾個類似的例子。“你家到學校大約有多遠?”“我家到學校大約有2千米。”“不，應該說你家到學校大約2遠。”“你有多高?”“我的身高大約是130厘米。”“不，應該說你的身高大約是130高。”“不是的……”小家伙有些著急了。這時我把作業本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉身訂正去了。從此，他再沒犯過這樣的錯誤。
　　2　集體討論促反思。“活動既是感知的源泉，又是思維發展的基礎。”建構主義認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此，認識相對狹窄和有限。學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、著眼于相互聯系的數學認知結構。比較方便實用的方法就是集體討論和交流。在集體討論和交流中，通過互相質疑、互為補充，充分利用學生之間的認識差異，促使不同程度的學生都進行反思，讓他們獲得創造性的認識和溝通。
　　(作者單位河北省邯鄲市磁縣陶泉鄉索莊中心小