淺談小學生作文評價的人文性

　　《全日制義務教育語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”結合班級實際，要切實提高小學生的作文能力，我認為，人性化的評價不失為一條快捷、高效的途徑。
　　一、粗批快評。趁熱打鐵
　　一篇優秀作文，不是教師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前，教師對學生的作文精批細改，講究旁批、眉批、總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。兩周后再去評講作文，學生基本上對寫的什么主題，什么內容忘得一干二凈。
　　所謂粗批，并不意味對學生的作文采取敷衍塞責的態度，而是對學生作文中所出現最明顯的失誤，三言兩語作結，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一周。再在評講的過程中查漏補缺，以補批改之不足。
　　二、即改即評，給以驚喜
　　學生的每一篇作文，都是學生寫作成長的腳印，我們的評價標準應從學生的寫作成長過程中去肯定學生，以激發學生的寫作熱情。在批改作文的過程中，發現優秀作文，教師隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。我們知道作文教學是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。我在批改作文的過程中發現優秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。寫出被朗誦作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其他的學生則心神向往之。例如，我布置了一篇“××流淚了”為題的作文，第二天在批改的過程中，就發現了一篇佳作。她寫的是母親在下班之后照顧鄰居孤寡老人——王奶奶，每天近十點回來還堅持幫她檢查作業。有一次，她竟發現母親在流淚，但她不知何故，也不愿被母親發現，只能躲在被窩里猜想：一定是作業的質量讓母親失望了，并暗下決心：努力學習，爭取不讓母親再落一滴眼淚。這位學生對母親的細微動作進行了細描細繪。因為她知道自己沐浴在愛河中。當我朗讀完這篇作文之后，全班學生為之動容。
　　三、面改個評。與學生平等對話
　　我們知道每個學生都有被別人重視的需要，學生寫作也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程，勢必會有大部分學生對寫作文興味索然。我每次對學生的個別評講都作了詳細記載，把每一次的作文得分等級登在記分冊上，因此哪些同學還沒在當面評講過，一目了然。我把與學生的當面評講當成是一次與學生的平等對話，先是講作文中的可取之處，給學生以成就感，然后就文章的不足一一指出。
　　四、自改互改。發揮集體優勢
　　《全日制義務教育語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”；并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好，讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。每學期我讓學生自改互改作文一到兩次，讓學生從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標準，然后根據標準作評價，再自薦或推薦優秀作文。自改互改不等于放任自流，我還會抽查部分學生評改作文的情況，然后作適當的點評。
　　必須明確，指導學生自改互改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作為提高作文能力的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。
　　在人性化的習作評價中，教師不再是一個單純的批改者，而是用心和學生娓娓交談，用無聲的語言和學生撞擊出心靈的火花，用學生資源激發他們的習作興趣。因而，使學生產生寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情；有了熱情，學生才有寫作的欲望，才會有創新，有活力。學生的寫作能力也就在不斷地練習中得到了提高。
　　(作者單位江蘇省寶應縣小官莊中心小