分層次問題教

　　在教學實踐中我們發現由于各個學生的先天素質，教育影響和主觀努力程度不同，同一學校、同一年級、同一班級的學生在學習上有著十分明顯的差異。教師用同樣的時間、同樣的方法指導學生，可學生的學習效果卻不同，而在數學課堂教學中，教師無論采取低起點小步子，還是抓中間帶兩頭的策略，都只能做到面向一部分學生，而使其他學生的發展受損。
　　針對上述情況，我在教學中實施分層次問題教學，經過實踐，我發現分層次問題教學是一種適應學生個別差異的有效的課堂教學方法，是真正的因材施教，值得探討和研究。
　　“分層次問題教學”就是根據學生現有的知識能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用下得到最好的發展和提高，根據學生的知識和能力水平分成不同層次，確定不同的教學目標，選用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身力量，促進每一層次的學生都得到最好的發展。它強調教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲部分人的發展換取另一部分人的發展。學生的個體差異是一分寶貴的可供開發的資源，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生的“最近發展區域”實行分層推進教學。
　　從學生實際出發，根據教材的知識結構和學生認知能力，基礎知識掌握情況，合理確定各層次學生的教學要求。改變原來“一刀切”的做法，對學習基礎差的學生采取低起點，低要求，先慢后快由淺入深循序漸進的方法，把教學目標分成有梯度的、連貫的幾個目標，允許學習困難的學生根據自己的實際情況，加強不同形式的輔導，對優等生，則通過培“優”使他們拔尖學習。
　　學習作業分課外作業、課內作業兩大類。同一課外學習輔導小組學生統一標準，統一要求，小組之間通過學習成績提高了可以調換，以激勵學生向高層次邁進。課內作業的設計面向中等生，學習有困難的學生經過努力可以完成。課外作業則分層次設計，必要時進行分層輔導，通常的做法是把習題分為三個檔次：(1)基礎題。也就是根據學習困難生的學習水平和教材內容將難度大的課后習題分成幾個小題或給予具體提示，一般采用教材中的小練習題，這樣既緩和了學習困難生學數學的厭煩狀況，切實減輕了學習困難生作業負擔過重的問題，又增強了他們的求知欲和學習積極性；(2)鞏固練習題。根據中等生情況設計的，一般采用教材后面的習題；(3)拔尖題。根據教學內容和要求以優等生學習情況設計要求較多、難度較大的題，一般采用基礎訓練或一些資料上的習題：多種形式的分組輔導，一方面，側重于完成現階段學習任務，培養學生由學會到會學的自學能力，指導差生笨鳥先飛，從最低點開始，提前預習新知識，超前找出難點、易錯點，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務。掌握學習方法，逐步形成自學能力，對中等生采用分組討論教師提示的方法，促進中等生相互取長補短逐步提高自學能力，對優等生除給較多的獨立思考個別點撥外，還可組織他們參加各種知識競賽，滿足他們的求知欲，擴大知識視野，拓寬知識渠道，以可以接受為原則。另一方面，利用課外活動時間分組召集當面指導，對教材較難部分內容“吃回鍋飯”，并利用小黑板、學習園地適當地添加一些基礎有趣習題，激發學生的學習興趣愛好，培養學生的優良品質和思維想象創造力。
　　對于學習中存在的問題，小組能解決的由小組解決，也可以邀請學生或教師解決，使學生找回自信和自尊，對每位學生只要能在原有的基礎上得到提高，有進步就是好學生。通過分層次問題教學，使我認識到在教學中只要能做到分層教學，因材施教，培優轉差，學生的學習成績就能得到提高。
　　我深知在分層次問題教學的探索中將不會一帆風順，但我堅信只要心中有學生，一切為了學生，堅定不移地實施分層次問題教學就一定能使學生的成績在不同的基礎上得到大面積豐收。
　　(作者單位江蘇省連云港市東海縣白塔高級中