淺議評課活動的意義

　　評課是對教師所授的課進行分析評價，檢查教學質量、總結經驗的一種方式。從評價的屬性上看，幾乎都屬于終結性評價。本人在認真學習新課程理念的基礎上，認為評課活動還應該體現先進性、人文性、過程性和發展性特點。下面是我對新形勢下評課活動的理解。
　　一、教師層面的現實意義
　　一是評課活動讓教師了解自己課堂教學的長處和存在的問題與不足，也能找出自己努力的方向，從而使教學活動、教學研究不斷地向新課程目標的要求邁進；二是通過課堂教學評價活動，能夠看到別人的長處，也能了解別人的教學情況，從中吸收更多的營養和經驗，對自己的發展有重要的啟發意義。
　　二、學校層面的促進意義
　　一是評課活動可以使教師之間相互了解各自教學現狀和存在的問題，比較全面地掌握他人的實際教學水平，還可以了解到自己與別人的差異，并與他人合作開展評課活動，建立有效的合作教研關系，使教師群體的團隊意識得到提高，促進全體教師教學水平不斷提高；二是提高科研水平，促進學校教學質量的提高。評課活動可以增強廣大教師的科研意識，如果教師人人都學會課堂教學研究，那么學校教學質量將會不斷提高。
　　三、學生層面的發展意義
　　一是學生受益，促進學生全面發展。評課活動可以使教學方式發生變化，學生學會了有效學習，最直接地是學習效率得到提高，進而促進了學習成績的持續提高。二是深層次受益，提高創新能力。課堂教學評價使教學思維和教學重心發生變化。課堂教學將關注學生自主合作、探究能力的培養，學生在知識建構型教學中，創新思維不斷養成，動手操作能力得到提高。正確理解了新課程理念下評課的意義，大家在以后的評課活動中就不會對某節課簡單地評論好與不好、對與不對、水平高與低、優秀不優秀了。在評課活動中，大家把自己的觀點亮出來，給被評的教師提一些建設性意見，只要你說得對，說的對方“心服口服”，那么他就會虛心接受，并愿意改變自己的教學行為和策略，讓評課活動始終處于一種研討的氛圍之中，而不應該把它變成“批斗會”。否則，被評的教師就會把評課的教師看作“敵人”來“反攻”，緊接著就是不愿讓別人聽他的課，那么“教師的發展…‘全面提高教學質量”等之類的話就變成了空話。當然，也不能把評課活動開成“好好會”，聽完課之后這也好、那也好、一切都好，沒有思維的碰撞，大家就會覺得是流于形式，不利于教師的發展，也不利于教學質量的提高。
　　大家只要本著客觀的、辯證的、友善的、和諧的態度，從教師的發展、教學質量的提高、學生的終身受益等角度出發，我們的課堂教學改革就一定會取得成功。
　　(作者單位山西省曲沃縣楊談中學)
　　語文課前預習芻議／黃存瑞
　　摘要：提出語文課前預習的重要性及基本方法，分析預習對提高課內效率和學生自學能力培養的重要意義。
　　關鍵詞：自主；預習；效率
　　中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”，預習是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續發展奠定基礎。
　　新課改力推倡導學生自主學習，所謂自主學習就是自覺、主動、獨立地學習。預習其實就是自主學習的一種。現在的課堂教學，要使學生真正做到自主學習，就要從預習開始培養孩子的自學能力，這樣才能進一步培養學生自主學習的意識和習慣，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質。
　　預習對學生有著舉足輕重的作用。有些學生上新課時已經遺忘了需要運用的舊知識，造成了頭腦中知識的中斷，所以聽不懂，趕不上老師的講課進度。預習則能有效的接續這個“中斷”，提高其聽課效率。另外，學生在預習中總會產生一些不懂的問題，等著上課來解決，有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中了。
　　平時，我要求學生預習時必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到，邊預習邊動筆批劃。不同的閱讀階段要做好相應的內容批劃，以此加快思維的發展。我還要求學生預習時要做到“五讀”，即預習課文時進行五次閱讀，每次閱讀都要制訂明確的目標，每讀一遍都要嘗試達到不同的目標。
　　　如：第一遍讀，要圈出文中生字詞，掃除文字障礙。這些生詞包括生字組成的詞和文中自己喜歡的或不理解的詞。要讀準字音，注意寫法，查閱字、詞典理解詞意；第二遍讀，要思考：課文講了什么內容?從哪些方面講的?在了解課文內容后，試著用自己的話復述課文。有些課文內容離當今時代已經很久遠，學生很難引起共鳴。學生只有查閱相關資料，了解了課文時代背景及作者的寫作意圖，才能了解課文。如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》等。所以教師要鼓勵學生養成利用工具書學習的好習慣；第三遍可以小聲默讀課文，在自己有疑問的地方做上記號，學會質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力，不會提問是不會學習的表現。因此我常鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視培養學生質疑的能力。通過默讀思考，我讓學生記下自己在預習中所遇到的問題，有待以后通過各種渠道解決；第四遍讀，要帶著疑問，用自己喜歡的方式邊讀邊劃出與問題相關的語句，試著解決自己列出的問題。有些簡單的問題，通過再次讀書，或者查詢書籍、搜索資料，就能解決較難的問題，可帶到課堂上和老師同學進行交流，通過課上認真聽，仔細想來解決；第五遍讀，要劃出重點句或自己喜歡的句子，體會作者的思想感情，發表自己獨特的見解，試著通過朗讀表現自己的情感。這是學生主動性和創造性的具體表現，也是培養學生自主學習能力的另一重要因素。
　　另外，還要及時做好對學生預習情況的檢查，如果教師只是布置了預習的任務，面對學生完成任務的情況不予檢查，優劣不予評價，則學生易產生惰性，對預習的效果則起著負面的效應。因此，作為老師，既要培養學生良好的預習習慣，又要及時檢查學生的自學情況，并給予即時的評價。如課前檢查、老師檢查、組長檢查、同桌檢查……經常變換檢查方式，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。更好的是，可結合課堂教學，適時地進行預習的檢查，課外預習與課內預習相結合，促進學習效率的提高。
　　在檢查之后可進行適當的評價，對學生當時的預習情況進行及時的鼓勵或提出意見，如：“你朗讀的這么流利，真有感情，昨天預習的一定很認真!”“孩子，如果你預習時再深入想一想，我相信你一定回答的更精彩”等等，唯有這樣，才可更好地推動下一次預習，養成持之以恒的預習習慣，
　　古代教育家就有：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，供人終生受用”的古訓。我國著名教育家葉圣陶也指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎?”不論古人還是今人，都同樣強調，教育學生關鍵在于教給學生學習的方法，使學生“自能讀書”，從而培養他們的自學能力，語文課前預習是培養學生自學能力的重要手段，如果能及時抓好學生規范性的預習，既可以加強學生的雙基訓練，使學生在上課前做好充分的準備，避免了課堂上學生僅充當“配角”，教師對學生進行“滿堂灌”的狀況。從而提高課堂的學習效率，又可以擴大學生的視野(學生通過查資料，擴大了知識面，增加了許多課本上沒有的知識)，培養了學生的學習興趣，提高了閱讀能力。另一方面，學生通過自身努力解決一些疑難問題，不僅增長了知識，提高了能力，還養成了學生的探究精