淺談課前口語訓練

　　語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學應效力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養的培養重在熏陶感染，重在引導學生感悟、體驗與交流。因此我選擇了課前口語訓練。它不僅能鍛煉孩子的自信、發揮其潛能，而且在與別人表達交流中得以發展，它會像詩眼一樣，成為課堂教學的點睛之筆。
　　一、加強思想教育，消除心理障礙
　　要想發揮學生的說的功能，務必深入研究學生心理，瞄準要害，一針見血，才能立竿見影，藥到病除。有些學生不善表達，也不愿表達，久而久之，表達能力逐漸退化，但是學生意識不到問題的嚴重性。把不愛說話、不愛表達當做是性格內向，因此在教育中首先應對學生進行思想教育，使學生認識到語言是人類的文化根基。說話流利，表達清晰、有條理的學生對知識的領悟力比別的學生強，將來在社會競爭中會處在比較優越的位置。不僅如此，說話能力與思維反應和寫作息息相關，相輔相成。因此“說”是語文教學中不可忽視的因素。我們要有意識、有目的、有計劃地培養學生“說”的能力，那么先要消除以下障礙。
　　1　自卑心理
　　大多學生一發言，嗓音發顫，滿面通紅，抓耳撓腮。為了讓學生充分準備以增強信心，在課堂教學中，我讓學生自己搜取說的話題和材料：要學生關注社會、關心家庭、關心生活以及周圍的新鮮事，以保證語言訓練鮮活，激發學生興趣。這樣克服了學生緊張畏縮情緒，便于以后營造踴躍發言的氣氛，使學生心情歡暢。沒有人一生下來就會說，一般都要經歷“聽—模仿一說”這個過程。隨著學生個體的發展，對“說”的要求也會不斷提高。不只是“會說”，還要說好。這需要學生克服自卑情緒的潛在影響，平時大量積累詞匯，正確的語法及多種表達技巧。教師要給學生提供平淡自然的氣氛，讓學生無拘無束地說，敢發表自己的見解，還要讓他們領會到課前的說與日常口語沒啥區別。學生拘謹，一怕答錯，人前丟面子；二怕答對，別人說顯擺。前者多具“打腫臉充胖子”的虛榮，確為人格之倒退；后者全無“自我推銷”的現代意識，實乃思想之落伍。試問“如此前怕狼后怕虎”，為何不怕學習不進步?
　　2　語文知識薄弱
　　課堂上說既擔心失敗，又不甘心一反平常的大大咧咧，而表現得笨拙而又溫馴。上臺沉默片刻，然后禮貌地說聲“不會”，就期待著下臺；有的上臺草率行事，然后在大家會意的笑聲中知趣地下臺。對這些現象，我們作為教師要理解他們的苦衷和自尊，探求特殊方案，幫助他們找到“說”的信心，克服自卑和逆反心理。用同學們的“說”，相學見長。
　　3　心浮氣躁
　　心如雄鷹，翱翔云天；體如烏龜，匍匐沙灘。“舉手”則不屑一顧，“發言”則不屑一談。殊不知“積土成山，積水成淵”?莫妄想：一蹴而就，一步登天。這些心理源于性情的自尊、自負和固執，生怕丟人現眼，對大膽表現自己缺少熱情和勇氣。其實每個孩子都有表現自己的愿望，只是這種欲望有早晚之別。那此時教師只能做的事：平靜的默認、耐心的等待和熱情的歡迎三部曲。默認，就是教師故作不知，對其態度以靜觀動。期待就是教師堅信班級的活躍氣氛能感染他們，讓他們很難維持那種無動于衷的被動形象。熱情歡迎，就是一旦發現他們萌發興趣，便提供機會，讓其充分地“說”，自主轉化他們不甘寂寞的心境，而不是義正詞嚴地去糾正他們。這樣他們就會躍躍欲試，興趣盎然地與大家一起秀出自我的風采和自信。
　　4　克服靦腆
　　靦腆的學生從小就形成細聲細語說話，甚至沉默的習慣。他們發言時，目光慌亂，不敢看人，音量小，發音含混。教師平時要注重靦腆學生不大聲說話的習慣，有意識地留心多讓靦腆的學生多做準備，多參與班級活動，不斷向班級顯示進步，就可極大地鼓舞他們的信心，激發其自我完善的興致和熱情。這就是“牽一發可動全身”，不但培養了學生“說”的興趣，“說”的水平，而且以此促進了學生語文綜合素質的提高，實現了情感、態度和價值觀的目標，達到了新課標的要求。
　　二、不拘一格訓練，讓語文課堂充滿活力
　　課前口語訓練，不但激發了興趣，開動了腦筋，鍛煉了勇氣，訓練了口才，培養了自信，而且促進了課堂參與，提高了效率，檢驗了思維，也增進了師生、生生友誼，如此之美事盡在微不足道的五分鐘，被體現得淋漓盡致。語文課堂隨之活力生成。在輕松愉快的氛圍中，有助于知識的傳播和掌握。
　　教學中，朗讀、背誦、討論、改編課文講故事、組織辯論會、即興發言等形式不限，讓學生施展各自的長項、強項，以達到訓練說話的目的。
　　1　朗讀、背誦
　　沒有足夠量的朗讀和背誦，想在說話上有質的飛躍，是不可想象的，朗讀和背誦是積累，最終服務于表達，它們是不容忽視的重要環節。
　　2　即興發言
　　即使沒有充分準備的情況下，臨時針對某一問題或話題而進行的講話，鑒于學生對此形式的不適應和膽怯心理，我進行了這樣的嘗試：先由學生給出相應話題，適當集中，然后結合學生實際，將學生熟悉并且感到有話可說的話題讀給學生，讓學生先有個大概準備，然后讓學生隨意抽取“話題”，即席發言。這樣，不愿意講話的同學先聽了別的同學的發言，可以想出自己想說的話。
　　3　辯論、改編課文講故事
　　依學生實際情況，擬定學生感興趣的辯論，如“玩電腦好不好”“怎樣合理分配零花錢”等，使學生在充分準備的情況下選出各組代表，“唇槍舌劍”地來番較量，五分鐘不夠，有時可以把這樣的興趣話題專門設一節課辯論。經過長期循序漸進的積累和訓練，有的學生甚至可以出口成章了。這樣點面結合，既讓每個學生參與了說話，同時又重點訓練了表達力強的學生。這樣的“說”既促進了學生的聽說讀寫能力，又挖掘了某些學生的特長，還鍛煉了學生思維的敏捷性。
　　三、“說”的主要作用
　　口語，不僅鍛煉了學生的膽量，累計口語表達的經驗，還使之成為大家交流思想的場所，獲得了知識，鍛煉了口才。
　　1　思想交流的平臺
　　教師給孩子多大的自由空間，他們就會創造多大的奇跡。學生是主持人，上臺說的是學生；臺下提問的也是學生，老師只是引領者。在這個“學生的世界里”，誰也不必為答不好而憂慮，問不好而臉紅，平等民主，寬松自由，人人都愿吐露心聲，暢所欲言。如某同學提出：“這幾天我和同學鬧別扭，心情一直愉快不起來，你能用幾句話寬慰寬慰我嗎?”“能幫我出主意，讓我們再友好相處嗎?”同學們個個思緒泉涌，使這對昔日好友再度熱淚盈眶，感謝同學們的幫助。
　　2　獲得知識的課堂
　　
　　為了廣開說話之源，只要積極健康，對內容不提太多要求。因此每次登臺的同學，個個都有新內容；臺下同學的提問，也都有新鮮吸引人之處，課前口語的精彩呈現，各種有趣的知識也就摩肩接踵，接連不斷地奔入同學們的腦海。如：“獲得諾貝爾獎的植物”是哪些?你知道我國的五岳嗎?你知道“黃河之水天上來”這句詩是誰寫的?水從哪里來?為什么會有那么多水?為什么我們班有些學生那么優秀?等等，天文地理，五花八門，內容豐富，形式靈活，大家興趣盎然。
　　
　　3　鍛煉了口才
　　
　　課前口語訓練，大家積極參與，人人練習，形成了良好的局面。尤其是課堂兩分鐘的話題沒說完，值得去開一節辯論會的課，那更能讓大家激情澎湃。你看個個挺胸直背，眼神炯炯，腦子里都在尋詞覓句，編織自己的發言提綱。口說腦動，辯論水平不言而喻得以提高。大家提問的技能越來越高，質疑的水平、回答問題的邏輯性也增強了。
　　“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”語文的外延即是生活的外延，只有向生活學習語言，才能學到活的語言。因此充分利用課前口語訓練，因勢利導，教會學生關注生活，用心感受生活，深入思考生活，這樣的鍛煉，才能讓學生的語言亮起來，做一個駕馭語言的高手，豐富孩子的聯想和想象，為聽寫讀夯實基礎，提高學生的語文綜合素養。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。做學生生命中的貴人，這才是不可小視的功德。
　　(作者單位新疆農六師共青團子