生物課堂教學中如何有效實現三維目標

　　摘要：教學是一項有目的、有計劃的活動，教學活動需要課程目標來指明方向。在具體教學目標——三維目標實現的過程中，讓學生在融洽的課堂氣氛里，通過問題情境設置、學生親身體驗合作探究性學習、課外準備素材來輕松有效地體驗實現過程。
　　關鍵詞：體驗；探究；和諧
　　教學是一項有目的、有計劃的活動，教學活動需要課程目標來指明方向。新課程標準既規劃了高中生物新課程的總體目標，也明確指出了具體目標。總體目標較宏觀地描述了高中學生應該達到的要求，具體目標則從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀(簡稱三維目標)三個方面作了具體要求。這些目標都充分地體現了生物學新課程的價值追求和課程觀念，而落實這個課程目標的主陣地就在我們的課堂。那么如何有效地發揮好課堂這個主陣地，更好地實現三維目標呢?教師在教學中一定要注意以下幾點。
　　一、設置問題情境、創設氛圍，通過學生自己去體驗、去領悟。在實際問題情境和人際交往中逐漸實現三維目標
　　創設情境，是指教師充分利用形象資源，創設具體事物的場景，使學生“身臨其境”，從而激發學習的熱情與靈感，在“我要學”“我愛學”的氛圍中去發現問題。問題是教學的核心，學生具有運用生物學知識去解決實際問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更有價值。
　　教師在教學中要改變傳統的教學方式，即滿堂灌，一言堂，只重視結論，不重視過程。而應該把主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，變學生被動接受為主動參與。設置恰當的問題情境，創設氛圍，讓學生通過思考、討論、體驗去領悟教學中需要達到的教學目標。利用思、論、辯等資源，讓學生親自體驗學習的樂趣。
　　如，必修Ⅰ《分子與細胞》中講解“從生物圈到細胞”的內容時，可以設置以下問題情境：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢?由此來引入本課的學習，這樣的事例學生都親身經歷過，因此更容易引起學生的情感，產生共鳴，進而領悟到生物就在身邊。又如，必修Ⅲ《穩態與環境》中“生態環境的保護”的教學，可以由缺水、污染、沙塵暴等事件引入，組織學生通過調查、討論、辯論、擬訂計劃等學習活動來讓學生體驗三維目標的實施過程。這些問題情境的創建在很大程度上可以提高學生學習生物的積極性，使我們的課堂目標更容易實現。
　　二、積極開展自主、合作、探究性學習，讓學生體驗探究的過程，分享科學家探究的歷程，增強對科學的熱愛
　　探究性學習是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學思維方式，形成科學的觀點，樹立科學精神。自然科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史科學，科學是一個探究的過程，這是自然科學的本質和特征之一，這一特征也需要體現在我們的教學中。探究性學習是傳統教學方式的一種改革，以合作為基礎，在教師引導下，學生探討、猜測、設計方案、實驗探究、數據分析、得到結論、遷移運用規律、固化規律。教師在學生探究過程中是一個指導者、引路者、合作者，在合作中，避免了與教師交流中的心理不平衡狀態，給思維松綁，釋放其創造潛能，在自然而又激烈的交流探討中，自然地形成競爭心態，在課堂中可以感受到學生對科學探究的熱情、渴望和智慧。
　　如，必修Ⅰ《分子與細胞》中的探究實驗“植物細胞的吸水和失水”，這個實驗所用材料都是生活中隨處可見的，學生在生活中也曾經遇到過相關的疑惑。由于此實驗操作過程比較簡單，觀察到的現象也比較明顯。因此在教學設計中，我放手讓學生自己設計方案，討論實驗方案的可行度，讓學生動手做實驗，通過實驗檢驗實驗設計是否合理。這樣的教學設計讓學生的主觀能動性得到了提高，學生在實驗中體驗到了成功的喜悅，在體驗中獲得了情感，這些都能夠很好地促進三維目標的實現。
　　三、創設融洽的情感氣氛，營造和諧的課堂氛圍，讓課堂在完成知識與技能目標的同時，兼顧過程與方法、情感態度與價值觀。使三維目標相輔相成相融
　　情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學生對老師的情感和態度對學習起著至關重要的作用。在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。在這其中，鼓勵性評價對增強學生的自信心，提升學生參與課堂教學的積極性和創設和諧課堂氣氛尤為重要。
　　課堂教學中，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整的甚至錯誤的答案，我們要設法引導學生得出正確結論，并在學生得出正確結論后我們應給以積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。以免學生對我們的課產生抵觸情緒，那么我們何談三維目標的實現。總之，要讓全體學生在我們的課上感覺到有希望、有信心，愛上我們的課，上好我們的課，在課堂上實現三維目標。
　　四、充分利用課外時間讓學生預習課本。做預習學案或做預習實驗。使課堂教學素材更多，教學更具說服力，更具參與性
　　高中生物的一些教學內容要求學生必須在課前進行收集，如社區調查、互聯網、報紙。這些活動可以使我們的課堂教學更容易開展，課外學習小組預先做一些實驗，并拍成短片，在課堂上匯報這些活動的過程和活動的結果，讓學生信服。如我們的教學都要求學生預習課本，并獨立地完成預習學案的填空，學生在課堂中由于已經初步了解了教材的大致內容，因此在教學中都會積極地配合老師的教學，學生聽得懂學得會，在課堂中就不容易開小差，全體學生積極參與，體驗三維目標的實現過程。
　　又如，在必修Ⅲ《穩態與環境》中“植物生長素的發現”一節中，研究植物的向光性實驗可以提前要求學生在課外開展，并通過錄像記錄實驗的過程，在正式開展教學的時候讓學生出示錄像或者圖片并解說實驗的操作條件，讓學生真切地感受到向光性的真實’存在。這樣的教學使我們的過程與方法、情感態度與價值觀目標在課外得以體驗，在課堂上得以更好地繼續。這樣的課堂教學更生動活潑，更能有效地實現三維目標，也讓學生更加懂得了學習生物的樂趣和重要性。
　　總之，在整個教學過程中，“知識與技能”是最基礎的，或者說是前提條件。而過程與方法、情感態度與價值觀的目標是最根本的。我們只有在注重基礎知識和基本技能的同時，關注過程與方法、情感態度與價值觀，才能夠充分地實現三維目標。我們不能想象，一個沒有打好“知識與技能”基礎的學生，會很好地完成過程與方法，尤其是情感態度與價值觀的目標。但是，也必須反對那種離開“雙基”而孤立地關注“過程與方法”“情感態度與價值觀”的做法。因此只有有機地結合這幾個維度，才能夠更好地使我們的生物課堂大放異彩。
　　(作者單位廣東省深圳市坪山新區坪山高級中