巧留課后作

　　摘要：近年來，教師們為了一味追求高考升學率，存在不加挑選地給孩子們布置課后作業的問題，中小學生的課業負擔像沉重的包袱壓在未成年孩子的肩頭，減負只是一句空的口號。通過從作業的形式、檢查及輔導等方面進行巧留作業的嘗試，收效頗豐。
　　關鍵詞：背誦作業；減輕負擔；顯著成效
　　多少年來，減輕中小學生課業負擔的呼聲像時時敲響的警鐘提醒著身負重任的教育工作者。不留作業，難以鞏固課堂上的教學成果；而留作業就涉及一個負擔問題～留什么作業才能有益于教學質量的提高，又把學生的負擔控制在一個合理的范圍之內?能不能針對英語教學的特點選擇更好的作業形式?從2006年開始，我著手進行英語教學基本不留筆頭作業的嘗試，到現在，已堅持了5年。
　　
　　一、作業的形式
　　
　　1　英語學科的特點決定作業形式。英語教學就是要讓學生在學習的過程中逐步學會運用英語，學習語言的過程實際上是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習、提高的過程。
　　2　中學生的記憶特點決定于作業形式?？茖W研究表明，十五六歲是人的記憶發展的最后一個高峰，在有限的兩三年內，盡可能讓學生多背、多記一些東西，擴大語言信息儲存量，既充分利用了現有的記憶資源，又能提高學生的記憶能力，有益于他們終身的學習。
　　3　英語中的語音要求決定作業形式。相對于抄寫單詞和句子背誦對話或短文有著無可比擬的優勢。首先，抄寫是無聲的，背誦是有聲的；其次，抄寫的對象是個體，而背誦的對象是整體；再次，抄寫用時多，費力，背誦用時少，省力；最后，抄寫往往不必用腦，背誦必須全神貫注。顯然，背誦這種作業形式效率比較高，有益于教育質量的提高，又能把學生的學習負擔控制在合理的范圍之內。
　　二、背誦作業的具體操作
　　
　　1　如何處理教材中的練習。多年來，我堅持課上口頭完成教材中的練習，并當堂訂正練習中的錯誤，必要的筆頭練習(如單元測驗)全部在課堂內完成。課外學生若還有余力學更多的內容，我就給他們補充《新概念》英語，每個星期背一篇短文，用重復的方法鞏固學習內容。這樣，學生不僅平時不做筆頭作業，寒暑假也不用寫一個單詞。
　　2　背誦作業的輔助形式。隨著學生英語水平的提高，在留背書作業的同時，我又讓他們用英語描述他們的日常生活，達到真正地“使用”英語，這能給學生一種成功感，以提高他們學英語的積極性。
　　3　利用類似學科——語文課的作業形式來相互促進。針對高中階段語文學習的特點，我建議同事選擇寫雙語日記的作業形式，要求學生每周寫四篇日記，兩篇長，兩篇短，并把它們翻譯成英語。一年下來，大部分學生寫了厚厚的兩大本，迅速提高了同學們運用英語來表達思想的能力。
　　三、背誦作業的檢查
　　當老師的都希望學生們能保質保量地完成作業，不論什么作業，都能認真對待，但這幾乎是不可能的。檢查、批改作業是保證作業質量的重要手段。而對于“背誦”這種“軟”作業來說，就更不能忽視檢查這一環。
　　1　檢查內容。學習一種語言，首先要做到發音正確。如果檢查出語音錯誤，我都要在書上標明，在適當的時候，再重新檢查一遍。
　　2　檢查速度。在多年實踐中，我探索出了通過控制背書速度來檢查學生用功程度的檢查方法。對于那些由于不用功而造成背書速度過慢的學生，我要提出批評，還要讓他們重背。
　　3　檢查形式。檢查背書的工作量很大，靠老師檢查是不可能的。因此我從班里挑一些發音好、對工作負責的學生幫助我檢查背書，每個學生的背書成績都詳細記錄在案。對于那些學習有困難或不用功的學生由我親自檢查，及時糾正他們背誦中的問題。
　　為了更好地檢查學生完成作業的情況，每堂課我都抽兩三分鐘默寫，默寫內容選白頭一天的背誦作業，凡是默寫不合格的，由我親自補查背誦。
　　4　嚴格管理。在多年的教學實踐中，我不斷改進完善背誦檢查體系，通過持之以恒的嚴格管理，督促學生養成良好的背外語的習慣。現在，每天早上走進教室，看到的肯定是學生背外語的情景。由于作業負擔不重，每天背外語也打下了良好的背誦基礎。稍稍努一把力就可以完成作業，所以學生很少偷懶。
　　四、背誦作業的輔導
　　也許有人會說，那么簡單的背誦作業還用什么輔導?其實，再簡單的事，輔導都是必要的。學生的認識能力畢竟有限，他們不可能意識到背誦中更深一層的含義；如果僅僅把背誦當做機械的記憶，那么背誦的意義起碼失去了一半。
　　對學生的輔導分以下幾個階段進行：
　　1　如何掌握所學內容的重點?高一的時候，每天的背誦作業都是一小段當天講過的課文。這段背誦內容中包含著很多語言信息，但每個信息的價值是不同的，在完成背誦作業的時候，不應該平均使用力量，而應該特別注意那些用法比較特殊的單詞、含有語法意義的語言點和使用頻率比較高的詞組，經過這樣的指點，簡單機械的背誦就成了有意識的課堂教學的復習。
　　2　怎樣提高背誦速度?在教學中我經常舉各種各樣的例子來說明句子可變而句子結構不變的道理，強化學生在背誦中記住句子結構的意識，提高他們運用句子結構的靈活性。在他們積累了一些常用基本句型之后，我就教他們怎樣提高背誦速度。因為頭腦中已有了基本句型的印象，在背誦前，重點應該放在讀生詞和記語法點上，攻下這些新內容后，就可運用基本句型把中文句子再譯成英文，這樣反復幾次，很快就可以完成背誦作業，用這種方法，既可以節省背書時間，又可以鞏固句子結構的概念。
　　3　怎樣提高背誦的敏感度?由于引入了《新概念》英語的學習，到高二的時候，大部分學生英語的水平已經超出教材規定，在這種情況下，如果依然按部就班地由我講完了再背，就會造成時間的浪費。根據學生的實際情況，我又換了一種輔導方式。教育學生在面對沒有接觸過的學習對象時，提高應有的敏感度，迅速發現新東西并集中精力解決它，從高二第二學期后，每天的背誦作業是我還沒有講的。這樣，每天的背誦又成了有目的的預習。指導學生有意識、高效率地完成作業，是提高教學質量的重要因素。
　　　五、嘗試結果
　　我堅持英語教學不留筆頭作業的嘗試已經5年了，在這5年中，我完成了近兩次三年循環教學，升學考試的班平均分首次超過省平均分。固然，這種教學成果是多種教學方法和教育管理綜合作用后的結果，但選擇正確的作業形式確實功不可沒。我曾在學生中做過調查，讓他們列舉一件他們認為我做得最好的事，好幾個學生都選擇了“作業少”。
　　分數的結果是大家都看得見的，而我覺得最重要的實驗結果在于學生實際英語水平的提高和我內心的寬慰。每次接班，都有開口讀英語極困難的學生，我教他們從最基本的單詞、句子開始背，每天檢查不中斷。升入高三以后，幾乎每一個學生都能流利地背誦課文。如果不是親眼看著學生一天天的變化，真不會相信眼前的一切是真的。每到期中期末考試時，別的老師都一張張發卷子，要求學生回家做完；而我的學生全部練習在課堂上完成，回家不用寫一個單詞(但要背單詞)。也許，我的學生也少不了開夜車，但我至少可以問心無愧地說，他們不用為英語開夜車。在追求教學質量的競賽場上，我沒有選擇走反復練習、加重學生負擔的老路，而是選擇了一種真正對學生負責的做法。作為老師，這是我最值得驕傲