淺談小學英語課堂中的合作學習

　　《全日制義務教育數學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。我們既要注意發揮教師的主導作用，又要注重充分體現學生是學習的主人。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。應讓學生積極參與數學學習活動，認識數學與人類生活的密切聯系及作用。在教學活動中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。通過知識動態化激發學生學習興趣，體驗探索樂趣，這會使學生對數學知識體系有個更加全面的了解，使課堂更鮮活生動，使學生的能力得到更有效的提高。
　　一、在小學數學課堂舉行活動是激活課堂的關鍵
　　心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。在教學過程中，巧妙地結合生活實例組織教學，可以促進學生全身心地投入到學習活動中去，起到事半功倍的作用。因為，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大驅動力。
　　二、小學數學課堂的自主學習是激活課堂的重要環節
　　創設自主的課堂，能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由于先天素質和后天所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。
　　《全日制義務教育數學課程標準》指出：應使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。為使學生自主探究知識，我常常發揮小組合作的優勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發、不斷完善中，經歷知識的產生和發展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學習的快樂。
　　三、激發學生情感是激活課堂的必備條件
　　《全日制義務教育數學課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發學習熱情。教師一環緊扣一環準確而恰當的導語，可使學生在了解知識間內在聯系的同時，體驗到數學的嚴謹之美；通過數學語言表達和數學式子表達的對比和評價，使學生感受用字母表示規律意義的同時，體驗到數學的簡潔之美。只有讓學生熱愛數學，才能使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。
　　《全日制義務教育數學課程標準》要求教師把現實生活中蘊涵的大量數學信息引入課堂，引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據、做出證明、舉出反例、進行社會調查、開展小組討論、鼓勵發表不同的見解等等。那么，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，對學習材料的興趣使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發生和發展過程的經歷。
　　
　　總之，鑄造新一代的創新人才，是時代賦予我們的天職，任重而道遠。如果我們堅持不懈地努力，善于發掘、開拓、創新，促使學生大膽探索，不斷進取，就一定能夠探索出一條實實在在的教改之路，使我們的數學課堂更加具有生命力!
　　(作者單位　河南省鄭州市中牟縣狼城崗鎮太平堤小學)
　　如何使小學數學課堂活起來／趙強
　　摘要：數學學習離不開個體的體驗。因此在教學中，要做到以下幾點：生活體驗，感悟物體有大有小；探究體驗，感悟空問的存在；實踐體驗，感悟體積概念。只有學生真心感悟、親身體驗過的東西，才能最終沉淀在他們的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。
　　關鍵詞：生活體驗；探究體驗；實踐體驗；感悟
　　《全日制義務教育數學課程標準》在過程性目標中使用了“經歷”“體驗”“探索”等動詞，也強調小學數學要讓學生經歷學習過程，形成自己對數學的理解。下面筆者就從體驗感悟人手談談小學數學中的體積概念教學。
　　一、生活體驗，感悟物體有大有小
　　片段一：初始的生活體驗
　　教師拿出一個小袋子很輕松地將一個蘋果放人，接著要把一個西瓜放人，卻犯了難。提問：這是為什么呢?
　　學生產生初級的感悟：物體有大有小。
　　教師隨手拿起兩個文具盒，提問：哪個大?哪個小?
　　教師：你能舉例說說生活中哪些物體比較大，哪些物體比較小嗎?學生舉例說明。
　　教學一開始就激活學生已有的生活體驗：物體有大有小。初步架起體積大小與生活中物體大小的內在聯系，使學生感悟到數學在生活中無處不在。
　　二、探究體驗，感悟空間的存在
　　片段二：自主探究體驗
　　1　教師出示一個桃子、一個荔枝，一個櫻桃，提問：誰占的空間大?
　　2　把以上三樣物品分別放人三個一樣大小的空杯中，并倒滿水。繼續引爆學生的頭腦風暴：哪個杯里的水多一些?為什么?
　　在這個片段中學生感悟到：櫻桃占杯子空間小，所以杯子中就剩下大部分空間來存放水，放櫻桃的杯子里水比較多，也就是說在這個杯子里水所占的空間比較大。
　　在教學中，如果學生不經過興味盎然的嘗試，不經過理性的思考與思維的碰撞，不經過多次質疑、自主選擇，不經過比較反思、獨立判斷，沒有自己的獨特感受和發自內心的真切體驗，很難說學生真正掌握了知識，獲得了發展。體積概念的建立是學生空間觀念的一次飛躍，體積概念包含的子概念較多，學生積累的有關體積的生活經驗不是太多，因此理解“物體占有空間的大小叫做體積”時有困難。在本片段中教師利用實驗、設問置疑、引導學生充滿熱情地、全身心地投入思考，啟迪學生思維，積極建構知識。
　　三、實踐體驗，感悟體積概念
　　片段三：實踐操作體驗
　　教師讓學生摸一摸空桌肚有什么感覺?把書本、學具盒放進課桌的桌肚里，再摸一摸有什么感覺?師問：是課桌桌肚的空間變小了嗎?為什么兩次的感覺不一樣呢?引導學生說出：這些東西都占有一定的空間。教師拿起學生桌上的文具盒，再取出一塊橡皮，讓學生依次說出橡皮、文具盒分別占據了誰的空間?
　　總結：我們的教室是一個較大的空間，課桌、講臺、學生、教師等占教室空間的一部分。請大家想象，走出教室感到怎樣?(感到空間更大了)整個宇宙是個大空間，萬物都占有一定的空間，地球占誰的空間的一部分呢?(宇宙)由此，我們知道這些空間有大小。這時候，讓學生自己總結體積的概念，許多學生都能說：物體占有空間的大小叫做體積，從而完成了對體積含義的理解。
　　對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能會忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于運用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗數學的真實，感悟數學的真諦。
　　如果我們的數學教學關注了人，就應關注體驗與感悟。數學學習需要讓學生親身體驗，課堂上才能思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；需要讓讓學生體驗成功，才能感悟新知的內涵。教師應該深入學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享每次體驗后的感悟。總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。體驗是最好的教育。只有學生真心感悟，親身體驗過的東西，才能最鐘沉淀到他們的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。教學中，教師要給學生提供更多的機會去體驗，體驗生活，體驗自主，體驗過程，體驗創造，體驗成功，進而培養學生的數學情感，培養他們的創新精神和實踐能