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　　【案例背景】
　　隨著信息時代的到來，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂，教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢，使課堂實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率，從而達(dá)到傳遞知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的目的。其中，課件的設(shè)計、制作和應(yīng)用又是教學(xué)成功與否的決定因素。雖然，現(xiàn)在各種課件的資源非常豐富，但是它所面對的是教育教學(xué)中的共性，卻無法根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生個體，真正體現(xiàn)“以生為本”的精神。
　　《長方形面積的計算》是蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊的內(nèi)容，之前學(xué)生已經(jīng)知道了面積的含義，初步認(rèn)識了面積單位，會用面積單位直接測量面積。這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)面積計算的起始教材，也是學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形等面積計算的基礎(chǔ)，具有重要的地位。
　　很多教師在教學(xué)這一內(nèi)容時出現(xiàn)了一個共同的問題：以電腦替代學(xué)生思考。教師用課件顯示放大的1平方厘米和1平方分米，縮小的1平方米正方形，讓學(xué)生觀察單位面積，這樣不利于學(xué)生重現(xiàn)單位面積的大小。教學(xué)中，教師讓學(xué)生估計課件顯示的一個長方形中可以擺幾個1平方厘米的正方形，學(xué)生估計的結(jié)果相差懸殊。這怪不得學(xué)生，因為他們頭腦中1平方厘米是放大的，怎樣能正確估計長方形可以擺幾個1平方厘米的正方形呢?
　　另外，課件中體現(xiàn)教師怎么教的部分比比皆是，而引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的內(nèi)容卻少得可憐，甚至不少課件上就根本找不到痕跡。課件中幾乎全設(shè)計成師生互動的環(huán)節(jié)，而設(shè)計生生互動的環(huán)節(jié)很少。探索問題的答案幾乎全是教師的預(yù)設(shè)，缺乏開放性和創(chuàng)造性。例如，教學(xué)“用單位面積鋪長方形，數(shù)出有幾個面積單位”這個內(nèi)容時，學(xué)生都是用滿鋪的方法，即用面積單位把長方形鋪滿，然后通過計算得出面積，一時沒有想到用不滿鋪的方法。
　　為此，我在教學(xué)這一內(nèi)容時，放棄了使用課件，和學(xué)生一起動手演示，教學(xué)取得了實效。
　　【片段回放】
　　師：(出示1個邊長為9厘米的正方形)請估計一下它有多大7
　　生：1平方分米。
　　師：1平方分米是怎樣的圖形?
　　生：邊長1分米的正方形。
　　師：請來測量一下，看它是不是邊長為1分米的正方形。
　　生：(測量)邊長才9厘米，那么它不是1平方分米。
　　師：請找出合適的正方形，測量并確認(rèn)是1平方分米。
　　(學(xué)生從學(xué)具中找出。)
　　師：想象一下4平方分米是怎樣一個圖形?它的面積有多大?
　　生1：4個1平方分米排成一行，是長4分米、寬1分米的長方形，面積是4平方分米。
　　生2：4個1平方分米排成兩行，是邊長為2分米的正方形，面積是4平方分米。
　　師：誰能舉例說明?
　　生：長6分米、寬3分米的長方形，面積是18平方分米。可以想成這個長方形是由18個1平方分米的正方形擺成的，每排擺6個，擺了3排。
　　　師：現(xiàn)在，對長方形的面積，你有什么新的認(rèn)識?
　　生：長方形的面積就是含有多少個單位面積的大小。
　　師：觀察我們剛才逐步形成的表格，關(guān)于長方形面積的計算方法，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
　　(圖略)
　　生：長方形的面積=長×寬。
　　師：請驗算一下剛才我們思考過的題目，面積是不是可以這樣算呢?
　　生：都是可以用“長×寬”計算長方形的面積。
　　師：你能夠舉例子說明嗎?
　　【教學(xué)反思】
　　數(shù)學(xué)教學(xué)只有充分尊重學(xué)生，重視知識建構(gòu)，才能找到學(xué)習(xí)的突破口。
　　1　要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深思熟慮的分析，課件在關(guān)鍵時刻的展現(xiàn)，要有精心安排，課件是用來解決教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點的輔助工具，不能只起花瓶擺設(shè)的作用。合理安排計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，能給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來方便，能更有效地解決問題。
　　2　課件不可代替師生交流以及學(xué)生的訓(xùn)練與操作。盡管課件有一定的輔助作用，但在數(shù)學(xué)課堂中教具的作用計算機(jī)是不可替代的。課件的輔助性必須有助于師生之間在課堂上的互動作用。想象圖形大小再擺出來驗證更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。教學(xué)創(chuàng)新之處，就是激發(fā)學(xué)生“擺”的積極性，讓他們自己有操作的沖動，并且付諸于行動。
　　3　課件不可代替實物。實物擺出的圖形大小才具有真實感，長方形面積的大小就是包含了幾個面積單位。學(xué)生通過自己動手動腦，獲得了認(rèn)識，并經(jīng)過獨立思考、共同討論，發(fā)現(xiàn)了長方形面積的計算方法。
　　(作者單位江蘇省南京市江寧區(qū)上峰小