小班化教學中如何更有效地評價學生

　　摘要：小班化教學已經成為一種新型的、有效的教學組織形式。小班化教學更有利于對學生進行多元有效評價。小班化教學更有利于發揮成長記錄冊的作用。
　　關鍵詞：小班化教學；有效評價；教學組織形式
　　20世紀80年代以來，世界教育以提高教育質量為核心，培養能夠適應21世紀的高素質人才的浪潮把小班化教學研究推向了一個比較重要的位置。美國于1999年頒布了聯邦政府的重點投資項目《縮小班級規模計劃》，旨在以縮小班級規模來提高教育質量。20世紀90年代以來，在北京、上海、杭州、南京等許多小學陸續開展了“小班化教育”實驗研究。隨著生源的自然萎縮，我們農村小學開展“小班化教育”研究的條件已經具備。而我們與許多先進學校的差距，也需要我們必須找到一個抓手、找準一個著力點、選擇一個突破口，力爭新課程實施在農村小班化條件下能有一個質的飛躍，我們選擇教學評價的研究。課堂教學中應對學生進行綜合素質的評價。
　　一、小班化教學更有利于對學生進行多元有效評價
　　1　對學生應該有激勵性的評價
　　在課堂教學中教師要能及時發現學生身上的“閃光點”，哪怕是一次神情專注的課堂聽講、一次聲音洪亮的回答問題、一次工整端正的作業書寫、一次舉手之勞的文明行為。更要及時把握表揚學生的時機。例如，某班有一學生，書寫一直很潦草，為此該生沒少挨老師的批評。偶爾有一次作業卻寫得比較工整，老師表揚了他。后來，該生的書寫逐漸有了進步。可見，評價要發揮效能，關鍵還在于“及時”二字上，過了“期”的表揚鼓勵，也許會對學生有一定的促進作用，但在效能方面肯定會大打折扣。
　　法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師可以用語言、動作，甚至眼神來激勵學生。如：對于有了進步的學生，教師可以投去贊賞的目光；對于學生的一些正確做法，教師可以及時地給予肯定，稱贊性地說一聲“你做得真好”。如此的激勵、鼓舞和喚醒會對孩子的成長產生積極的影響。
　　2　注重學習過程的評價
　　學習的結果是重要的，但是學習的過程更是不容忽視的。在教學過程中，教師要給學生創造展示自己學習過程的機會。
　　3　注重評價的多元化
　　教師評價學生是教學評價常用的形式，但并不是教師的專利。還可以把評價權交給學生自己或者他的同伴，甚至是家長。讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員。加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，又可以將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，還可以在相互溝通協商中增進雙方的了解，易于形成積極有效、平等民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。教師日復一日的“你真棒”顯然不如其他同學發自內心的“你真棒!我要向你學習”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。讓家長參加評價，這樣還可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，從而讓學生得到全面健康的發展。當然，家長的教學評價也離不開教師的指導，這就需要教師和家長作充分的溝通。而“小班化教育”給教師有更多接觸學生機會的同時，也讓教師有更多接觸家長的方式，如電話、“聯系簿”、家訪等，從而使溝通更方便，使家長評價的可能性增大。
　　4　注重評價的個性化
　　每個學生都有優點，也都有缺點，小班教學中教師更容易了解學生的優缺點，教師更應該根據孩子的實際情況，做出指導性更強、發展目標更明確、指導行為更有利的恰當評價。
　　二、小班化教學更有利于發揮成長記錄冊的作用
　　我們應當從課程標準規定的各科教育教學各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，逐步走向成功。我們在小班化教學中建立的成長記錄手冊，更應該具有個性特點，更應該比較全面地記錄學生在不同學科、不同活動中展示的亮點和每一次進步。也要記錄集體的進步和每一個學生的進步，為每一個學生描述成長的軌跡。在對學生評價時，我們既要記錄學生的成長歷程，更要為每一位學生的發展開拓更為廣闊的空間。
　　總之，小班化教學已經成為一種新型的、有效的教學組織形式。“小班化教育”教學評價的方法是多種多樣的。我們要在把握主體性、多元性、激勵性和個性化等特點的前提下，本著“促進每一個學生發展”的原則，根據不同的時、地、人、事等靈活運用，才能發揮喚醒、激勵、引導的作用。
　　(作者單位甘肅省白銀市平川區大營水小