語文教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

　　摘要：據(jù)了解，現(xiàn)在有很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏信心、耐心，甚至感到自卑。身為第一線的老師，將如何正確對(duì)待和消除小學(xué)生的上述心理，如何在語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，給予學(xué)生心。理支持
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理素質(zhì)；激發(fā)；培養(yǎng)
　　眾所周知，學(xué)習(xí)是要下苦功夫的，而推動(dòng)和維持這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力是自尊、自信、自律、自強(qiáng)和自我激勵(lì)等心理素質(zhì)。這些心理素質(zhì)平時(shí)以潛在形式存在于學(xué)生個(gè)體身上，在教師的激發(fā)和培養(yǎng)下，可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。那么，如何在語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給予學(xué)生心理支持呢?
　　一、真誠與鼓勵(lì)
　　美國(guó)教育家卡耐基說過：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是給予他鼓勵(lì)，給予他信心。信心是心靈之魂魄，生活之基石，拼搏之先導(dǎo)，征途之路標(biāo)，成功之橋梁。信心是一只鼓起的風(fēng)帆，一股沖天的能量，一團(tuán)燃燒的烈火?！睂?duì)于孩子們來說，信心能使他們從內(nèi)心進(jìn)發(fā)出無窮無盡的積極動(dòng)力。它能幫助人戰(zhàn)勝自卑和恐懼，它能使人走向成功。它可以改變一個(gè)人，也可能因此改變?nèi)说囊簧?br/>　　一次上公開課，我和其他同學(xué)耐著性子等了4分鐘，小雨才把課文讀完，此時(shí)早有同學(xué)露出不耐煩的神色，小雨也是讀得滿頭汗水，我知道他現(xiàn)在已經(jīng)為沒好好預(yù)習(xí)而后悔了。于是我把他請(qǐng)上臺(tái)，對(duì)全班同學(xué)說：“小雨同學(xué)讀得不夠熟練，但他不氣餒，堅(jiān)持把課文讀完。老師堅(jiān)信，只要有這份堅(jiān)持到底的精神，他一定能把語文學(xué)好。為了他這份勇氣和精神，老師現(xiàn)在要單獨(dú)教他一個(gè)學(xué)語文的好方法?！闭f完俯下身去，在小雨耳邊小聲說了幾句，小雨聽了連連點(diǎn)頭，在同學(xué)們羨慕的目光中樂滋滋地走回了座位上。果然，過了不久，小雨的朗讀水平就大有進(jìn)步了。那附耳傳授的“機(jī)密”到底是什么呢?其實(shí)就是幾句平常的話：“以后上課前，請(qǐng)你把課文先預(yù)習(xí)好，多讀幾遍，這樣課上你就能讀得比較好了。知道了嗎?老師相信你會(huì)學(xué)得很好!”
　　其實(shí)就是這么幾句親切的耳語和那俯下身的平等對(duì)話讓全班學(xué)生感受到我的真誠和關(guān)愛。尤其在小雨心理最脆弱的時(shí)候，我真誠坦白的話語巧妙地消融了他剛剛建立的心理防線，給了他一句鼓勵(lì)、一份親切、一點(diǎn)自尊、一片希望。一句“他不氣餒，堅(jiān)持把課文讀完。老師堅(jiān)信，只要有這份堅(jiān)持到底的精神，他一定能把語文學(xué)好”，更好地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的自信、自強(qiáng)的心理動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上了助推器，為學(xué)生一步步走向成功提供了不竭的動(dòng)力。
　　二、關(guān)愛和接納
　　卡耐基就曾告訴過我們：每個(gè)人都有被人尊重的渴望。學(xué)生希望自己被老師理解、關(guān)愛、信任。教師要做到能愛、善愛，要無私地愛每一個(gè)學(xué)生，不管他們多調(diào)皮，只要我們能透過那張使人生氣的表情，看到他們廣闊的內(nèi)心世界，對(duì)其正面教育，這樣教師就能得到學(xué)生的尊敬、熱愛和信任。走進(jìn)學(xué)生的心里，要對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)，多一份激勵(lì)，給他們心靈的自由、精神的自由，給他們一個(gè)舒展的平臺(tái)，讓一個(gè)個(gè)甜美的夢(mèng)想飛起來。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被愛，被賞識(shí)，被重視，自信心就會(huì)樹立，就會(huì)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，他們就愿意與老師溝通交流。
　　在一節(jié)語文研討課上，教師請(qǐng)一個(gè)女孩讀課文?；蛟S是平時(shí)就有點(diǎn)兒膽怯，而此刻又有這么多的聽課老師，女孩站起來遲疑了幾秒鐘，在老師、同學(xué)們的期盼下，她終于開口讀了，但聲音卻很軟很細(xì)，旁人難以聽清。這時(shí)，親切的語文老師轉(zhuǎn)身把講義卷成話筒樣，輕輕遞到她嘴邊，笑著說：“借個(gè)話筒給你好嗎?”同學(xué)們笑了，小女孩也笑了。在話筒的幫助下，女孩接下來的讀書聲響亮了許多。
　　教師的關(guān)愛喚起了學(xué)生的勇氣和自信，為其營(yíng)造了輕松和諧的表達(dá)氛圍，學(xué)生感受到自己被老師同學(xué)所接納?！敖柙捦病逼鋵?shí)是一種巧妙的暗示，是耐心、愛心和期待共同作用下產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)智。這源于教師對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)愛和接納，源于教師對(duì)學(xué)生心靈世界的洞察和學(xué)生個(gè)性的全面了解。教師要無條件地、積極地關(guān)注和接納學(xué)生的思想、情感、行為等，要使學(xué)生能夠自由地表達(dá)情感體驗(yàn)，而不必?fù)?dān)心因此失去教師的信任和接納。
　　三、理解和共情
　　教育的魅力就在于它是以情激情、以心塑心的工程，師生心心相印，教育就能感同身受。“親其師，信其道”，只有走進(jìn)孩子的心靈世界，才能讓他們的情感有所依托，觀點(diǎn)能夠表達(dá)，愛恨敢于流露，教誨樂于接受。
　　在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生思維靈活；發(fā)言踴躍，大膽地談?wù)撝约旱莫?dú)特體會(huì)和感受，就連平時(shí)不愛發(fā)言的成成也漲紅了小臉，揮舞著小手示意要發(fā)言，我高興地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“請(qǐng)你說吧!”他猛地站起來，正準(zhǔn)備開口，卻又停下來遲疑了好幾秒鐘仍未出聲。此時(shí)，我并沒有說“你先坐下，想到了再說”，我相信他可能是一時(shí)緊張，此時(shí)他需要的是心理上的支持和鼓勵(lì)，如能幫助他邁過這道檻，他一定會(huì)取得大的進(jìn)步，于是，我抓住時(shí)機(jī)說：“成成同學(xué)能夠大膽站起來回答問題是他最大的進(jìn)步，同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣做?”學(xué)生異口同聲地說：“表揚(yáng)他!”“嘩——”同學(xué)們那雷鳴般的掌聲給了他無窮的力量。從那以后，成成同學(xué)果然可以毫無心理負(fù)擔(dān)地完成一次又一次的發(fā)言，滿懷信心地迎接一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)了。
　　學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難，許多學(xué)生都會(huì)有膽怯、不自信、怕挨批等一系列的心理負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，心理素質(zhì)整體發(fā)展水平不高。因此，作為語文老師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，在教學(xué)過程中多多給予心理上的支持和鼓勵(lì)，而不能不理不睬，或有意無意使其難堪，造成學(xué)生更為嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生遇到尷尬時(shí)，教師要設(shè)身處地理解他們，清楚他們需要的是什么?此時(shí)我們要做的就是激發(fā)學(xué)生改變困境的動(dòng)機(jī)和潛在的能力，使他們迅速樹立自信，突破自我，切身體會(huì)到自己是被老師、同學(xué)高度重視的。
　　教師支持、理解、溫暖工目光，一句適度夸張的贊許或鼓勵(lì)的話語，一個(gè)感人的小故事或一次充滿溫暖、欣慰具有安全感的交流，都可以使學(xué)生獲得心理上的支持。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的。要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，時(shí)刻把自己置身于學(xué)生之中，努力營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，讓他們勇于大膽地實(shí)驗(yàn)、探索、研討。教師要在給予和關(guān)心學(xué)生時(shí)注意科學(xué)性，不能無原則地濫夸一氣。對(duì)于那些有較強(qiáng)依賴性的學(xué)生，要把握好支持的度，鼓勵(lì)他們自主尋找解決問題的辦法，發(fā)展其獨(dú)立性。
　　(作者單位浙江省樂清市湖霧中心小