如何提高低年級學生的朗讀能力

　　摘要：朗讀是語文教學中不可缺少的環節，也是小學生十分重要的一項基本功。小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練，要使學生學好語文就必須加強朗讀的訓練。
　　關鍵詞：低年級；朗讀；能力提高
　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。”
　　朗讀是語文教學中不可缺少的環節，也是小學生一項十分重要的基本功，小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。要使學生學好語文就必須加強朗讀的訓練。
　　小學低年級的學生由于年齡特征和認知水平的局限，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙。首先要培養良好的朗讀習慣，在指導朗讀時，要求學生一要姿勢正確，即：兩腿分開，與肩同寬，胸要挺起，雙手捧書，眼離書一尺，胸離書一拳，做到“姿勢不對不讀書”。二要口齒清楚，聲音響亮，語調自然。對一些語調和表情夸張的學生著重指導。除了要培養良好的朗讀習慣之外，還要著重提高小學低年級學生的朗讀能力。結合工作實踐，我認為應該做到以下幾點：
　　一、讀通課文
　　低年級是培養朗讀能力的起步階段。《語文課程標準(實驗稿)》對低年級朗讀教學有明確的定位，即“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
　　基于這個理論，教學時，要盡量做到用一節課的大量時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否瀆得準確，對比較容易讀錯的字正音。要做到教師少講、學生多讀，運用以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱湊，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”“流利”上下功夫。通過訓練，我班學生在湊課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓，不唱讀。
　　二、讀準音變
　　一句話、一段話、一篇文章，完全按漢語的標準語音去讀，會非常生硬和死板。課文中許多地方會產生音變。
　　1　輕聲的讀法有一定的規律性。像下列這幾種情況就要讀作輕聲：句末語氣詞“啊”“呀”“吧”等；疊詞中的第二個字，如“爸爸”“星星”“說說”等；ABA式詞語中的中間字，如“等一等”“看一看”等；出現在詞尾，但不表義，如“石頭”“桌子”等；不能拆分的聯綿詞中的第二個字，如“葡萄”“玻璃”等；還有一些詞也要作輕聲處理，如“月亮”“太陽”“高粱”等。
　　2　兒化在一篇文章表達感情方面起著非常重要的作用。文章中，詞尾使用了“兒”字，自然容易判斷兒化讀法，可是很多時候，“兒”字并不出現，這就要求教師引導學生準確把握句子感情，從而判斷是不是需要把某字讀成兒化音，通常情況下，表示對某人、某物的喜歡以及一些小巧可愛的事物，如“小草”“小樹”“柳條”“臉蛋”等詞的末尾字都要讀成兒化音。
　　3　音變是文中常見的現象。如“葫蘆”中的“蘆”在“蘆葦”中讀“lu，而在“葫蘆”中就要讀輕聲。諸如此類的詞語音變會在課文中出現，需要讓學生在讀課文的過程中，準備把握音準和音變。
　　要讀出音準和音變，重點是要不斷地加強訓練，學生才能把讀與理解結合在一起，逐步地掌握朗讀技巧，并獨立揣摩文字內容所包含的感情。
　　
　　教師訓練學生朗讀的形式要多樣化，教師示范讀、學生集體讀、個人讀、配樂朗讀，久而久之，學生便能逐步提高朗讀能力，從而學會更為深入地體會文章的感情。
　　總之，在朗讀訓練中，只要立足于促進學生的發展，在教師巧妙、適時的點撥引導下，學生由感知語言到感悟語言，循序漸進，層層深入，必將提高學生的閱讀和理解能力。
　　(作者單位青海省西寧市城北區馬坊小