走在成長的路上

　　以前，我在鄉下的一所中學做教師，教初三語文。有一年，學校來了位剛畢業的大專生，不是師范專業，是個80后，也教語文。開學了，上課的第一天，他拿著語文課本向我請教該怎么上。我像給學生講課文般，詳細地給他講解。他則聽得一絲不茍、頻頻點頭，講完后我心想，他這樣的語文水平怎么去教孩子們呀!該不會誤人子弟吧?
　　由于他家在縣南，幾經倒車才能到家，當時交通不便，我也長期住校。一到周末，他就到我辦公室玩我兒子愛玩的“魂斗羅”，也常常問我上課的事，平時幾乎每逢備課他都要向別人請教語文方面的問題，因此，他的形象在我心里每況愈下。
　　這樣，一學年過去了，他因故又離開我們學校。讓我感到很意外的是，他班上學生的語文成績出奇的好，更讓我感到意外的是，第二學年學生開學報到的那天，他教過的那個班來了很多家長，家長都圍著我問：他們孩子班上語文老師怎么不來了?我跟他們說明情況后，看到他們臉上失望的表情，心里有種說不出口的滋味。家長告訴我，他們這次來學校是想要求學校將他們的孩子還放在他班上，不要分出去，還有其他班上的學生家長要求把孩子分到他班上的，這么好的一位語文老師，怎么說走就走了呢?說實在的，當時我認為自己是老牌師范生，還在省教育學院鍍過金，又是中文專業，從教十幾年，并且光初三語文就教了五年，算是一名有教育經驗的老教師了，好幾次被評為“優秀教師”，再說我的語文也教得不錯啊!可是家長們從未給我如此高的評價。
　　后來，我從他的學生們那兒了解到，他關心他們的學習，關心他們的生活，和他們一起讀書，還經常借書給他們看，他好像他們的哥哥一樣……聽孩子們數著他的好，我越發感到慚愧。許多時候，我認為自己是一名有經驗的老教師，認為自己摸索到了一個屬于自己的成功的教育模式，掌握了教學的“竅門”，認為以自己的知識教學生是綽綽有余的，認為這是教育教學的高境界，于是就放棄了學習，遠離了閱讀，漸漸地我遠離了學生，脫離了教學的常識，也就遠離了教育。對于一名老師來說，這是多么危險的事情啊!幸好，我遇到了他，不然我仍舊執迷不悟，做著一個“撞鐘的和尚”而樂此不疲。
　　現在，80后的教師們逐漸成長起來，他們將會成為教學的主力軍和中堅力量，在他們成長的同時，80前的教師們或許看到了新的參照，獲得進一步成長的動力。教育本是一條向前無限延伸的路，教師的專業成長是沒有止境的。每當我們認為自己到達了終點時，潛意識里我們是在為自己的懈怠尋找一個可靠的借口。教師只有不斷成長，才能走出“被改革”“被繼續教育”的尷尬境地。教師的尊嚴是自己給的，就是我們經常說的“做教師的別自己瞧不起自己”。維護尊嚴的方式在于不斷成長，不斷提升自己的生命質量和生命價值。
　　教師成長的方式主要是學習、反思，再學習、再反思。只有學習，才能進步。我們可以向前輩學習，向同事學習，向書本學習，但更要善于反思我們的學習，反思我們的教育對孩子們的影響，這樣生命的成長才會鮮活起來，只有這樣的成長，我們才能提升自己，才能更好地促進學生的成長。但無論處于什么樣的成長階段，我們始終是走在成長的路上，成長沒有終點，前方還有更長的路。
　　(作者單位甘肅省慶陽市環縣紅星小學)
　　如何在英語課堂教學中合理地運用提問技巧／孔婷
　　摘要：課堂提問既是教師進行教學的重要手段，也是調動學生學習積極性的重要方法：教師在課堂教學中有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養學生學習的興趣、激起他們探究知識的愿望、啟迪他們的思維有著積極的意義和作用。
　　關鍵詞：英語課堂教學；提問技巧；提問層次；提問的目的
　　
　　英語教學中的“提問技巧”指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。因此，英語教師在備課的時候，應根據課程標準的要求、教材的特點、重點和難點以及學生的實際情況，設計出一套科學、合理的問題，這樣不但能培養學生的良好思維、流利的表達習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關系，激發學習興趣，把英語教學的課堂變為生動活潑、有問有答的場所，使學生都能積極地參與到課堂活動中來。在課堂提問時應注意以下幾個原則。
　　一、問題要科學、明確
　　教師提出的問題和提問方法不能出現科學性錯誤，語言的生動化、形象化應以不喪失科學性為前提；一個問題中若有連問，先后順序不要出現邏輯性錯誤。同時，問題的設計必須以教學目標為指南，教師備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要設計問題，如新課導人的問題、學習指導性的問題、知識理解的啟發性的問題、觸類旁通的問題、溫故知新的復習性問題等。這樣通過科學的、有目標的設計，學生可以很輕松地融入課堂。
　　二、問題的層次要清晰、有梯度
　　人們認識問題往往是由淺入深、由易到難、由現象到本質的，因此在設計問題時，問題要由易到難、由感性到理性、由現象到本質，從而給學生以清晰的層次感。這樣才能增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促進學生積極地思維，去想象，去創造。
　　根據布魯姆的提問設計模式，教學提問從低級到高級可以分為三個層次，現以牛津版高中英語模塊5第一單元Getting alongwith others中Reading：Secrets and lies為例。
　　第一層次：理解水平的問題。要求學生理解正在交流什么并在頭腦中進行組織和安排，然后用自己的語言來描述。這類問題用來幫助學生組織所學的知識，在理解的基礎上用自己的話來敘述所學的知識。答案可能分散在課文里，也可能暗含在課文的內容里。
　　1　What did Sarah think about the math quiz?
　　2　Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match?
　　第二層次：應用水平的問題。這類問題用來鼓勵和幫助學生應用所學的知識去解決問題。
　　If you are Sarah／Andrew，what should you do?
　　第三層次：評價水平的問題。這類問題要求學生根據一定的標準判斷不同的觀點、價值或問題并發表自己的看法。
　　1　Do you think what Sarah did is right?Why?
　　2　If you are Annie，what advice will you give them?
　　三、問題要適度、新穎
　　課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則。興趣不是生來就有的，是靠教學中創造良好的情境誘發出來的。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，“舊調重彈”的問題將會令學生感到乏味，失去好奇。
　　四、問題要面向全體學生
　　教師提問要面向全體學生，所提的問題要有覆蓋性和普遍性，好、中、差各種層次的學生都要照顧到。不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學生回答。在加強基礎訓練時，多提問中、差兩類學生；在訓練重、難點時，要多問好、中兩類學生。如果對成績差的學生提問較難的問題，學生答不出來，反而會使他們背上心理包袱。
　　因此，在英語教學中，課堂提問是實現課堂互動，培養學生交際能力的一種重要手段。正確使用課堂提問策略有助于積極開展教與學的雙邊活動，提高課堂教學效果，實現課堂教學目標。
　　(作者單位江蘇省連云港市東海縣白塔高級中