提高哈薩克族小學(xué)生漢語言能力的思考

　　2010年，富蘊(yùn)全縣有小學(xué)12所，有在校學(xué)生8100多人，其中哈薩克族學(xué)生6700多人，哈薩克族學(xué)生占絕大多數(shù)。由于母語不同，對(duì)漢語不論是口頭語言還是書面語言的表達(dá)都相當(dāng)困難。如何使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)適應(yīng)漢語教學(xué)，為他們以后的閱讀寫作打好基礎(chǔ)呢?根據(jù)富蘊(yùn)縣的實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
　　一、繼續(xù)抓學(xué)前漢語教育
　　富蘊(yùn)縣是2005年開始實(shí)施“雙語”教學(xué)的，當(dāng)時(shí)按照“集中辦學(xué)，普及‘雙語”’的教育思路，堅(jiān)持“雙語”教育從“幼兒抓起，從教師抓起”的教育方針，大力實(shí)施民漢合校工程建設(shè)，積極推進(jìn)“雙語”教學(xué)試點(diǎn)等各項(xiàng)改革，并取得了顯著的成效。2011年，全縣投資3123萬元，新建11所學(xué)前“雙語”幼兒園，實(shí)現(xiàn)了全縣六鄉(xiāng)三鎮(zhèn)“雙語”幼兒園全覆蓋，按照國家“班均30人”標(biāo)準(zhǔn)，新增1730名幼兒入園，3至6歲幼兒入園率由60％提高到75％以上。幼兒學(xué)前“雙語”教育的大力加強(qiáng)，為小學(xué)漢語教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境
　　民漢合校后，由于哈、漢兩族師生共處5，哈薩克族小學(xué)生在校期間，每天都處在使用漢語的環(huán)境中，漢語課、學(xué)校廣播、各種校園活動(dòng)使用的都是漢語，為小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)造了良好的環(huán)境。此外，還要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行語言訓(xùn)練。
　　1　有針對(duì)性地訓(xùn)練語法結(jié)構(gòu)，比如說“我們一起吃飯”，哈語語序是“我們一起飯吃”，引導(dǎo)學(xué)生注意這種哈語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上存在很大的區(qū)別。
　　2　幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語四聲，通過調(diào)整座位，哈漢同桌，實(shí)行“一幫一”，以及讓哈族學(xué)生和漢族學(xué)生交朋友，在平時(shí)說、唱、玩、樂中逐步掌握漢語四聲。
　　3　利用漢語拼音、識(shí)字來加強(qiáng)語調(diào)訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)突破。
　　4　鼓勵(lì)小學(xué)生當(dāng)“雙語”翻譯，把民族風(fēng)俗習(xí)慣介紹給其他漢族同學(xué)，把老師的意思告訴給哈薩克族同學(xué)，學(xué)以致用，盡快學(xué)會(huì)用漢語交流。
　　
　　語音、詞匯、語法和漢字教學(xué)屬于語言要素的教學(xué)，口頭表達(dá)訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練等屬于語言技能的訓(xùn)練。對(duì)語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一位的，不僅讓教育工作者，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：掌握漢語的語言知識(shí)并不是學(xué)習(xí)漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，我們最終要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言去交際，所以，重視口語教學(xué)是提高漢語教學(xué)整體水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語表達(dá)能力的根本途徑和方法。
　　(作者單位新疆維吾爾自治區(qū)富蘊(yùn)縣庫爾特鄉(xiāng)達(dá)拉吾孜學(xué)校)
　　關(guān)于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的思考／趙祝干
　　摘要：如今農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的瓶頸不在學(xué)生，而在教師，隨著招生制度的改革，學(xué)校的生源在數(shù)量與質(zhì)量上都得到了保證，但求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。學(xué)生來了，老師卻大批量的流動(dòng)，學(xué)校人心不穩(wěn)，再多的學(xué)生也無濟(jì)于事。究其原因，是學(xué)校管理思想的僵化，只重視學(xué)生成長，學(xué)校發(fā)展，對(duì)教師不聞不問，教師在物質(zhì)上與精神上都得不到應(yīng)有的關(guān)心與照顧，所以學(xué)校管理者應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，更多地關(guān)心教師生活，更好地控制教師流動(dòng)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：教師生活；教師流動(dòng)；可持續(xù)發(fā)展
　　這幾年，為了促進(jìn)教育公平，教育局組織教師進(jìn)編考試，為農(nóng)村學(xué)校輸送了大量的優(yōu)秀教師，然而農(nóng)村學(xué)校管理者只注重引進(jìn)教師，卻不注重留住教師，只注重延長教師工作時(shí)間，提高教師教學(xué)質(zhì)量，卻很少關(guān)心教師的各方面生活。人往高處走，水往低處流，教師由農(nóng)村向城市流動(dòng)也就不可避免。要克服這些管理理念上的誤區(qū)，需要農(nóng)村學(xué)校管理者充分認(rèn)識(shí)“以人為本、關(guān)心教師生活、控制教師流動(dòng)”在學(xué)校整體工作中的重要意義。
　　一、關(guān)心農(nóng)村教師生活，拓展學(xué)校內(nèi)涵
　　一個(gè)有內(nèi)涵的學(xué)校，教師員工生活的幸福指數(shù)就會(huì)很高；一個(gè)有內(nèi)涵的學(xué)校，學(xué)生就會(huì)向往校園生活、習(xí)慣良好、興趣廣泛、愛戴老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能包容不同個(gè)性、特點(diǎn)的教師、包容持不同觀點(diǎn)的教師，情系教師、情暖教師、情感教師，把大家的思想統(tǒng)一在一起，凝心聚力，煥發(fā)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，對(duì)教育的使命感，奉獻(xiàn)的幸福感，這樣，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展之路才堅(jiān)不可破。
　　滿足教師成長渴求，創(chuàng)造教師幸福生活，追求教師課堂研究，關(guān)注教師發(fā)展，促進(jìn)教師成長，優(yōu)秀的教師群體必將激活學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育的明天更加和諧!
　　二、關(guān)心農(nóng)村教師生活，提高教學(xué)質(zhì)量
　　堅(jiān)持以人為本、關(guān)心教師生活與學(xué)校教學(xué)工作并非“魚和熊掌不可兼得”。光靠給教師壓力而忽視教師自身生活條件的改善，會(huì)使廣大教師失去工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，他們會(huì)疲于應(yīng)付。很難想象在被動(dòng)的情緒下教師會(huì)真正地用“心”去工作，從而真正培養(yǎng)出素質(zhì)型人才!教師在過大的壓力下往往把對(duì)工作的不滿情緒轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的不滿情緒帶到對(duì)學(xué)生的教育過程，對(duì)學(xué)生采取體罰等過激措施，一件件觸目驚心的教師體罰學(xué)生致傷事件不能說不與教師的壓力過大而又得不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心無絲毫的關(guān)系。學(xué)校要充分體現(xiàn)讓教師滿意的現(xiàn)代理念。教師在生活上得到了保障，人格上得到了尊重，才能一心一意地把精力投放在教學(xué)上，才能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)奇跡。
　　三、關(guān)心農(nóng)村教師生活，提高教師待遇
　　促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要切實(shí)解決教師經(jīng)濟(jì)收入低的問題，使教師工資達(dá)到國民經(jīng)濟(jì)十二個(gè)行業(yè)中較高的水平。我國教師法規(guī)定，教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。
　　教師績效工資的實(shí)施，教師待遇的改善取得了的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我認(rèn)為，績效工資應(yīng)按照崗位、績效自主分配，向教學(xué)一線和骨干教師、優(yōu)秀教師傾斜，并根據(jù)教師工作(德、識(shí)，勤、能、績)，逐段考核，逐段發(fā)放，并把績效工資中大部分用于日常獎(jiǎng)勵(lì)，小部分用于年終一次性獎(jiǎng)勵(lì)。就目前的實(shí)際情況而言，分配差距固然要拉開，但不宜過大。這主要是獎(jiǎng)勵(lì)少的教師自尊心不受到過分的傷害。同時(shí)，從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度來看也符合人的心理愿望。
　　四、關(guān)心農(nóng)村教師生活，控制教師流動(dòng)
　　古語云：安居樂業(yè)。有人問戴南興達(dá)鋼簾線股份有限公司黨委書記劉錦蘭：企業(yè)發(fā)展到今天，您最缺的是什么?他脫口而出：其他什么也不缺，最缺的就是人才。為了招攬人才，他多次走訪大專院校，奔波于各大人才市場，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、媒體等手段，求賢若渴。于是，四川的來了，湖北的來了，內(nèi)蒙古的也來了……招進(jìn)來不等于留得住，為了留住人才，他不惜重金，建起了新穎舒適的職工住宅樓；他想方設(shè)法，為外地職工牽線搭橋，在興達(dá)安家；他與職工真誠相處，坦誠相交。電鍍工小沈因工受傷，劉錦蘭得知后派專車去上海邀請(qǐng)專家來會(huì)診。為了消除小沈的心理顧慮，他以自己骨折的親身經(jīng)歷勸慰小沈。小沈積極鍛煉，配合治療，很快康復(fù)。噓寒問暖、關(guān)懷備至，滋潤著每個(gè)興達(dá)人的心。劉錦蘭用誠心招攬人才，用真心留住人才，大大提高了企業(yè)的凝聚力，有力地推動(dòng)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
　　魏書生老師日記中曾有這么一段話：教育和管理學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)校管理如果借鑒企業(yè)管理的一些方法、措施，其管理質(zhì)量會(huì)大大提高。學(xué)校管理者在重視學(xué)生成長的同時(shí)，更要將教師生活放在重要的位置，這樣才能更好地處理好學(xué)校、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，三者相得益彰，那么學(xué)校發(fā)展就猶如長江之水，連綿不絕。
　　(作者單位江蘇省興化市戴南高級(jí)中