培養學生“聽”的能力

　　摘要：語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力，而口語交際教學又是以聽說教學為基礎的。因此在語文教學中培養學生“聽”的能力非常重要。
　　關鍵詞：語文；“聽”的能力；培養
　　大家知道在與他人交往時要學會傾聽他人的話，這是對別人應有的尊重和禮貌。人際交往中“聽”很重要，而我們的語文教學也是要培養學生聽、說、讀、寫的能力，而語文中的口語交際教學又是以聽說教學為基礎的。在教學中如何培養學生“聽”的能力，我結合多年的教學經驗談一些粗淺的做法。
　　一、培養學生“聽”的能力
　　在學生聽新課之前，教師可以創設情境，如我在講《白鵝》時，先讓學生猜謎語《鵝》，通過老師和學生的互動，調動了學生“聽”的欲望。同時還要教給學生“聽”的方法，培養其“聽”的能力。我們可以這樣分步訓練：
　　1　所故事后用圖畫來表達故事內容，這是為了訓練形象記憶。據心理學研究，最簡單的記憶，就是形象記憶。
　　2　教師說一段話，然后學生用一句話或一兩個詞概括下來，訓練重點詞語記憶。這種方法，既練聽覺記憶，也練概括能力，這樣的訓練我們在每節語文課上都可以做，訓練的機會很多。
　　3　教師可以設計一些問題讓學生帶著問題“聽”，讓他們聽得不盲目。通過有目的的訓練，學生就能夠把聽話行為貫穿始終，就能夠對他們接收到的信息進行有效的梳理，理解主要意思。
　　二、培養學生“聽”的禮儀
　　在全班集體交流時，經常會出現這種情況：一位學生在發表自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，這些都是對發言者的不尊重。傾聽是一種能力，更是一種禮節。教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生發言時，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，絕不在學生發言時打斷學生。教師的“傾聽”有助于教師及時了解學生的認知情況，有針對性地調控課堂，也是對學生人格的尊重。教師認真傾聽學生說話，潛移默化中，學生會感到傾聽是一種禮貌、一種尊重，更是一個人的修養。
　　三、培養學生“聽”的習慣
　　在教學活動中，“聽”常以“讀”為伴，如教學《去年的樹》時，我讓學生男女讀、分小組讀、同桌互相讀、分角色讀。通過不同形式的讀，讓學生從不同的角度來聽、領會和理解。學生發言說：他從同學們的讀中感受到了小鳥在尋找大樹時心情一次比一次急切；他聽出了保護環境迫在眉睫。這樣，課文中要解決的問題在同學們“讀”與“聽”的互動中迎刃而解。
　　總之，“聽”作為口語交際能力的重要組成部分，是一個人的基本素養，值得我們花大力氣去培養，訓練“聽”的途徑需要我們去探究。
　　(作者單位山西省曲沃縣實驗小學)
　　豎起大拇指／王艷琴
　　最初想寫這個題目，緣于一次周末的自學考試監考。記得當時有四堂考試，第一堂有兩位老師遲到了，校長當即批評了他們，殺一儆百，當然后面幾堂大家都早早來到考點，但當我們正襟危坐，期待著領導的贊許或表揚時，校長只是掃視了一圈，發現人都按時到齊，連點名都省略了。當然，不遲到是我們理所應該做到的，但心里還是難免產生了些許的失落，就是這件纖塵小事，卻在我的心里產生了一些感悟，并由此聯想到了自己平時的教學。
　　上課時，我總認為學生坐得端正，聽講認真，作業整齊都是應該的，平時對上課做小動作、作業不完成的同學關注過多，對好學生卻熟視無睹，他們的心靈是否也有一點失落呢?后來的一件事使我找到了解決問題的方法。
　　那是去年的國慶前夕，學校組織教職工大合唱，當時第三首歌難度較大，練習時，唱了幾遍，效果都不太理想，這時，唱完一遍后，指揮老師有力地豎起了兩個大拇指，并露出了贊許的微笑，盡管當時已經站得雙腿僵硬，兩腳發麻，但我們都不禁為之一振，在接下來的練習中，就連平時唱歌跑調、五音不全的我也不由得大聲吼了起來。
　　這件事對我的觸動很大，作為成年人的我們尚且如此，更何況是十四五歲的孩子呢?在平時，我們對待學生，何不多一點鼓勵，少一點批評，多一點贊許，少一點責備呢?從此，我改變了自己的教學態度，多看同學們的長處、優點，對他們的一點點進步，也及時肯定、表揚，還可以進行全班性的表揚，如：“今天同學們表現得都非常好，老師這節課很高興。”后來，我發現同學們的積極性、自覺性都有了很大的提高，師生關系也融洽了。陳思翔主動補寫作業交到辦公室；沈柱、李博、翟佳元這些差生一下課都圍到我身邊來說東道西，表現很活躍。有一次，在默寫《敕勒歌》時，翟佳元沒有過關，那天，他正好請假，當念到他的名字時，李博、鮑安鵬都把手舉得高高的：“老師，我替他寫，我替他寫。”我知道他們是想表現自己，就說：“好，你倆到黑板上來寫。”他們到黑板上都默寫對了，我當即對他們豎起了大拇指，并及時表揚了他們：“你們今天表現得都很好，翟佳元明天來后；你倆負責檢查并督促他過關。”第二天，李博在樓道碰到我就說：“老師，我檢查了翟佳元，他還沒背會。”我從他的眼里讀出了得意和期待，于是進一步鼓勵他：“再督促，爭取讓他今天一天內背會。”他頭點得像雞啄米，高興地跑開了，此后我發現他上課聽課、記筆記更認真了，讀課文時聲音也洪亮多了。
　　美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”并且他還得出結論：一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20％-30％，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80％-90％。可見表揚、激勵的重要性。而我認為表揚、激勵最有效的方法莫過于豎起大拇指。
　　法國教育家盧梭也曾說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”“十根手指有長短，荷花出水有高低。”后進生，我們也可以把他們稱作欠優生，他們是遲開的花朵，而每一朵花都有它開放的理由，作為園丁的我們，又何不多為這樣的花朵培植一塊成長的沃土，讓他們多一次開放的機會呢?即使再差的學生也總有某些方面的特長或優勢，比如學習差的，可能在音樂、美術方面有特長，或者勞動積極，搞衛生認真等等。作為老師，不僅要發現他們的這些閃光點，更要及時給予肯定和鼓勵，幫助其樹立自尊和自信，讓他們在前進中找到自己人生的坐標，并創造條件讓他們發揮出自己的特長，如，參加學校體育隊，辦墻報或板報，參加興趣小組，使他們在活動中產生一種榮譽感，品嘗成功的喜悅，產生追求成功，追求發展的意識，激發其努力上進的自信心。
　　美國教育家戴爾·卡耐基在他《人性的弱點》一書中，講到鼓勵更容易讓人成功時，敘述了這樣一個故事：一個40多歲的人，要重新學習中斷了20年的跳舞，但他請的第一位老師告訴他，必須忘掉過去的一切，重新開始。由于灰心，沒有動力，所以沒有幾天他便放棄了。第二位老師告訴他跳舞的姿勢或許有點陳舊，但基本功還不錯，并不斷鼓勵他：“你有天生的韻律感覺。”“你真是天生的一位跳舞專家。”最后他終于學有所成。由此可見，激勵對一個人是何等的重要，而找的一次不經意的失誤也印證了這一點。
　　那是一次檢查課文背誦，我指定幾個優秀的同學負責檢查幾個差生，把劉婕的名字叫成了楊瀾。當天下午，在我指定的四個同學中，楊讕是第一個到辦公室向我匯報檢查隋況的人。第二天上課時，我欣喜地發現，這個上課從不主動發言的孩子，4竟自信地舉起了她的手。在前幾天以“幸福”為話題作文時，她的《幸福的七分褲》又被當作范文在班上朗讀，一年多來，我第一次見到這個羞澀的小姑娘的笑臉，由此，我更加堅信：我們的學生是多么需要老師的肯定與贊美啊!
　　通過多年的教學實踐，我也深深體會到：教育不是萬能的，尤其是差生教育更不可能一蹴而就，當我們難以對他們說出鼓勵的話，尤其難以豎起大拇指時，卡耐基教給了我們換位思考的方法，想想當年十四五歲的我們，不也是叛逆、貪玩、不愛學習嗎?可能今天的他們比當年的我們在接受新事物、面對新挑戰方面強很多呢!所以，當我們面對說教的蒼白無力、面對責罰的屢教不改時，何不換一種方式呢?多給他們一個贊許的目光，給他們一個鼓勵的微笑，向他們豎起大拇指，也許你會收到意想不到的效果。
　　(作者單位甘肅省酒泉市第二中學物理教研