談課堂組織教學的幾點體會

　　摘要：課堂組織教學是我們上好一堂課的關鍵，先聲奪人的課堂導語、省時高效的課堂設計和激情飛揚的精彩結尾是我組織課堂教學的幾點做法。
　　關鍵詞：組織教學；體會；藝術
　　我們做老師的，都愿意聽名師講課，聽好教師講課，聽完后常常是余興未消、意猶未盡，然后會在自己的課堂上嘗試、模仿，可是，我們總是達不到想要的目標，原因在哪里呢?課堂教學的形式是可以移植、模仿、復制的，但是，名師們最本質的東西我們沒有學到手，那就是他們的組織教學能力，這就是我今天想說的組織教學的軟實力，這種看似很軟的能力才是課堂教學中取勝的通行證。
　　怎樣使我們的課堂更有吸引力呢?我想從三方面和大家交流。
　　一、先聲奪人的課堂導語
　　托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣，學習就有了動力，有經驗的老師比較注重新課的導入，精美的課堂導語有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的注意力，喚起他們的求知欲，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中去。那么，老師就要做一塊強有力的吸鐵石，每節課都要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，使用好自己的教學語言。舉止優美、得體整潔的服飾等，都是組織教學必要的條件。
　　二、省時高效的課堂設計
　　馬卡連柯說：“教育需要的不是很多時間，而是如何合理利用很少的時間。”在課堂設計時我們應該考慮好以下幾個因素：
　　1　微笑面對學生
　　2　聲情并茂的語言
　　3　激發學生興趣
　　4　合理分配時間
　　5　調節課堂氣氛
　　6　吸引學生注意力
　　7　機敏處理偶發事件
　　8　確保課堂的高潮
　　
　　9　放開學生的手腳
　　10　留給學生足夠的空間
　　11　使學生成為學習的主人
　　名師的課，好教師的課，他們在一節課中，話語不多，但給學生創造“說”的機會，而只在適當的時候，自然詼諧地點撥，使課堂活躍并充滿生機。
　　三、激情飛揚的精彩結尾
　　我們很多時候往往忽略課堂的結尾，認為下課就下課了，沒什么需要準備的，我們的課堂大多是虎頭、豬肚、蛇尾巴，明代文學家謝榛說作文：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”好的結課如曲終時裊裊不盡的余音，令人回味。
　　總之，組織課堂教學是一個復雜而多樣的工作，課堂教學是一門科學，也是一門藝術，說著容易，干著難，教學成績的高低，在很大程度上是靠高超的課堂教學藝術來體現的，所以說，從教案設計到課堂引入，從精妙組織課堂教學到如何啟發、引導學生，以及精彩的結語都需要我們下番硬功夫，這樣才能收到很好的教學效果。
　　小學生作文階段是作文的啟蒙時期，很多小學生一提到作文就覺得頭疼，提起筆來左思右想，搜腸刮肚也無法下手，急得抓耳撓腮。作為語文教師，如何消除學生寫作文的畏難情緒?如何讓學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己的感受?我覺得作文評語起著至關重要的作用。因為作文評語是師生心與心的交流、心與心的碰撞，它能鼓勵學生寫作，誘導學生寫作，消除學生寫作的畏難情緒，還能起到育人的作用。
　　一、用評語鼓勵學生
　　作文過程中，不論學生寫得好壞、長短都是學生的勞動成果，教師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中也應該指出來，給予肯定、贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師戴著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個?”“這句話太長了，用標點把它們分開，行嗎”等。要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不通，條理不清，中心不明確”等。這些話會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，來增強學生的成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或習作有了明顯的進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，以充滿激情和希望的評語激起他們對寫作的興趣，增強他們不懈努力的信心。我給學生寫過這樣的評語：“文中用了許多好詞佳句，這是你看課外書積累的吧，繼續積累并應用，你的作文會越寫越好的。”“你能用自己的話寫這么長的作文，是你努力的結果，老師真為你感到高興!”這樣的評語使學生得到了鼓勵，受到了贊揚，體驗到作文成功的愉悅與滿足，他們對作文會逐步產生喜歡的感情。
　　二、用評語誘導學生
　　“好孩子是表揚出來的。”教師的積極評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。對于作文水平低的學生，若不培養并提高其興趣，那就等于教而無效。教學中，教師要善用誘導性評語，鼓舞學生的寫作熱情。要在學生的精彩語句、段落下畫圓圈、寫激勵性評語，激發學生寫好作文的上進心。如，精彩的作文，老師可在評語里說：“觀察細致，描寫細膩，你會用一雙敏銳的眼睛發現更多的奧秘，不信就試試吧!”對于作文平平但書寫漂亮的學生，批上“你的字寫得真好看，如果能多觀察、多積累，老師相信你的作文就會跟你的字一樣漂亮。”這樣先肯定其長處再提出希望，學生就會受到鼓勵而提高寫作的積極性。他們看到這樣的評語，會信心大增，習作也會慢慢進步。還有一位同學在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段：“她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，看著老師的眼睛，我就該知道做什么了。”我這樣下評語：“老師的眼睛說了哪些話呢?能否根據平時的觀察具體寫寫?”學生看后，馬上作了補充，這樣寫道：老師那雙烏黑閃亮的眼睛很會說話，每當考試，我心里忐忑不安、七上八下時，老師靜靜地看著我，好像在說“不要怕”。每次我犯了錯誤，從來不敢正視她，可是老師的眼睛里全是寬容，而沒有責罵，好像在對我說：“誰都會犯錯，但能改錯的孩子就是好孩子”。每當我取得進步時，心中的快樂無法表達，老師會用贊賞的目光注視著我，好像在說：“繼續努力，不要停下”……
　　三、用評語教育學生
　　學生作文中會流露出他們的一些想法，發表他們的一些看法。老師在評語中是直言不諱地批評呢，還是人情人理地說服呢?前者挫傷了學生寫作文的積極性，他們會產生抵觸情緒，從而導致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。我班學生王政超在作文《我嘗到了上網的樂趣》中寫遭：我上網最喜歡打網絡游戲，打得多了，積分就越來越高，還可以升級，可有趣啦。我在評語中這樣寫：“網絡是一把雙刃劍，有有利的一面，也有不利的一面。上網交流作文，查查資料，這是它的利；上網打游戲，浪費你寶貴的學習時間，影響你的學業，這是它的不利。你要很好地控制自己啊!”這樣的評語促使學生思考，對學生不是一種很好的教育嗎?
　　有時，學生會把自己的心里話、同學之間的矛盾、家長誤解等事情寫在習作中，并寫出自己心中的不滿和氣憤，老師的評語就不能只是對寫作結構、語句、字詞的片面評價，而要發揮作文的德育功能，讓習作與育人和諧統一在一起，通過教師的評語，告訴學生做人的道理，學會處事，學會寬容。如，有位同學在寫《我的媽媽》時，選取了生活中的幾件真實的小事，表現了媽媽尊老愛幼的高尚品德，讓人讀了很感動，我便在評語中寫道：“你有這樣一位好媽媽，你真幸福啊!你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，想想你該怎么做呢?”
　　我們給學生寫的作文評語，不應該是簡單的、生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師的幾句贊美的話、真摯的話，會給學生帶來莫大的欣慰和歡樂，而那些誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。
　　
　　(作者單位甘肅省蘭州七里河區華林路第二小