管窺情感態度在數學教學中的作用及實施

　　新頒布的課程標準把情感態度作為課程目標之一，即培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，也就是發展學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等，這就要求我們在數學教學中不但要重視學生的技能訓練，還要關注學生情感態度的發展。研究人員發現，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的情感(如動機、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態)對數學學習會產生直接或間接的影響。相反，消極的情感態度則影響學生學習潛力的正常發揮。
　　傳統教學忽視情感因素，把生動、復雜的教學活動囿于固定的狹隘的認知主義理論框架之中。正如前蘇聯教育學家斯卡特金說：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給予積極情感的食糧很少。因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和其他的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”現代教學要求把認知與情感和諧統一起來，以情感促進認知，以情感優化教學。
　　教師的任務就是在教學過程中幫助學生克服消極情感，更重要的是利用積極情感，促進數學學習。培養學生積極的情感可以從以下幾個方面著手實施。
　　一、遵循認知規律，創設課堂“興奮點”，激發學生參與課堂學習的欲望
　　
　　教材是教學活動的三個基本要素之一，是師生雙方開展教學活動的根本依據，也是師生傳遞、加工、轉化信息的主要來源。在教學活動中，教師對教材內容的處理，會直接影響學生對教學內容的接受，從而影響學生的學習效率。如何使教學內容符合學生的需要，便涉及教學內容的情感處理問題。教師從情感角度上對教學內容進行選擇、加工和組織，使其在向學生呈現的過程中能充分發揮學生的情感方面的積極性，使教學的內容讓學生主觀上感到滿足其需要，從而達到教學內容與學生需要之間的統一，有效地激發學生的學習欲望，使學生以快樂的情感進行學習。
　　二、注重學習策略的引導，讓學生體驗到學習的快樂、成功的愉悅
　　學習是一個人終身面臨的重要任務。然而，如何有效地學習呢?當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。聯合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要。”因此，教會學生學習、傳授有效的學習策略已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大面積提高教學質量的有效措施。
　　指導學生掌握和運用科學的學習模式，最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。真正讓學生在教師的主導作用下，發揮主觀能動性，集中注意力，積極思維，敢于爭辯，確定學習目標，以實現課堂教學目的。在教學實踐中，教師應注重引導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發展，改進學習策略。優良的學習策略使他們學得更好，理解深刻，記憶牢固，應用出神入化……在學習過程中，感到學習不是苦役，而是一種享受。同時利用“最近發展區”理論，使學生盡快地獲得初步成功，讓他們體驗到成功和學習的快樂，使他們保持旺盛的學習興趣。
　　另外，教師還可以從情感的角度對教學評價進行優化處理，注意發現學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，使自己在對學生學習中的反應做出認知反饋的同時，還給予了情感上的影響，以充分發揮學生情感方面的積極作用。
　　總之，學習者的情感態度在數學學習中的作用是不可忽視的。如何正確地利用情感的策略來促進數學的教學，是值得我們深入探討的問題。在中學數學教學中，培養學生積極的情感態度，更是提高數學教學質量的關鍵。將學生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教學觀念，重新審視自己在數學教學中的地位和作用，是我們每一位數學教師的任務。
　　(作者單位江蘇省東海縣白塔初級中