積極心理學視域下的高校貧困生脫貧工作

　　 摘要：貧困生作為大學校園里的特殊群體，不僅要承受巨大的經濟壓力，還要承受巨大的學習壓力和精神壓力。部分學生因此成了經濟和精神的“雙困生”。文章以積極心理學視角對貧困生存在的心理問題進行分析，提出知、情、意、行四個方面措施，不失為解決目前貧困生資助工作存的一個有效途徑。
　　 關鍵詞：積極心理學；貧困生；資助
　　 一、貧困生脫貧工作現狀
　　 （一）貧困生釋義及來源
　　 所謂貧困生，這里所指的是國家招收的大學生在校讀書期間，其基本生活費用難以達到學校所在地最低生活標準，無力支付學雜費用及購置必要的學習用品，正常生活和學習得不到經濟保障的大學生。近年來，隨著全國高校招生規模的不斷擴大，收費逐年提高以及經濟、生活、文化等方面的影響，加上高校教育政府資金投入不足，大學貧困生的數量一直在不斷增加。徐州工程學院作為一座地處蘇北的高校，大多數貧困生來源于經濟略顯落后的蘇北地區，來源于城市失業、下崗職工家庭，他們常常靠舉債借款以艱難維持學業，月生活費大多在200-300元。這些貧困生在面臨經濟壓力的同時，在日常生活和學習等方面也面臨較大的心理壓力，目前經濟形勢之下，還面臨著空前的就業心理壓力，他們已經成為高校一個令人關注的特殊群體，引起社會和學校的高度重視。
　　 （二）貧困生的心理特點
　　 1.自卑自閉。自卑心理是自我認知偏差等原因形成的自我輕視和自我否定的情緒感受，是一個人對自己不滿、否定的情感體驗。由于貧困生與普通大學生在經濟基礎、特長、見識甚至社會地位等方面存在著一定的差距，導致他們對自己的能力品質等自身因素評價過低，心理承受能力脆弱，經不起較強的刺激，容易產生疑忌心理，行為畏縮、瞻前顧后等。在經濟和精神的雙重壓力，他們離群索居，脫離集體，壓抑自信心和榮譽感，心理上自我封閉，行動上孤立，成為同學中離群索居的“邊緣人”，不利于全面素質和綜合能力的提高。
　　 2.敏感多疑。一些貧困生過度自卑，為了自我保護，便用自尊心較強來掩飾內心的自卑。這類貧困生對外界的評價非常敏感，時常從別人的言行中判斷別人是否“看不起”自己。對于涉及自己的事情，總會引起強烈的情緒反應，而對于自己無關的事情，也總是處于“多心”的狀態，內心重重設防，以防別人傷害自己。
　　 3.焦慮心理。家庭經濟貧困導致生活費用長期沒有保障，常常使貧困生處于困境中。與普通學生相比，貧困生更加珍惜這來之不易的學習機會，他們認為只有奮發成才才能徹底擺脫貧困狀態。但由于出身貧困家庭，基礎學習階段相比普通學生而言，無論是家庭提供的學習條件（請家教、多樣化的校外培訓等），還是學習的心理環境（較早分擔家庭負擔）都較差。致使他們進入高校發現自己不僅一無特長，而且學習方法也無法與其他同學相比。雖然多數貧困生理論科目學習成績尚好，但像計算機、英語聽力、口語等實踐性科目不如其他同學，加之就業壓力，他們較早地擔心畢業后的出路，焦慮情緒越發明顯。
　　 4.虛榮心理。人的自卑感使人產生對優越的渴望，自卑心理滋生虛榮心理。有些貧困生盡管生活拮據，但仍然與其他同學攀比，想盡辦法美化自己，達到與其他同學一樣的生活水準。但同時又深知這樣鋪張浪費對不起自己的父母，往往私底下因自己的行為而懊惱，造成很大的心理壓力，結果使自己心理失去平衡，甚至出現嚴重的心理問題。
　　 （三）一般“扶貧”工作的方法和措施
　　 隨著高校貧困生數量的逐年增加，引起國家和政府的高度重視，一般對貧困生的扶貧集中表現在：第一，發放國家助學金。這一工作的前提是新生入學后先進行貧困生摸底，在摸底基礎上讓家庭貧困同學申報，根據學校規定以及名額的分配最終認定貧困生，一旦通過高校認定，貧困生便可以每年領取一定的國家助學金。第二，二級學院補貼。一般來說，二級學院對于貧困生的重視程度也不亞于學校，也想方設法地幫助貧困生順利完成學業，采用的方法，一是利用節日節點發放補助金或衣物，二是登門拜訪貧困生家庭，給予相應幫助。第三，貧困生捐贈。這類資助通常用來應對貧困生出現緊急事件之時，在學校或同學自發組織下，號召師生捐款捐物，幫助貧困生渡過難關。第四，設立勤工助學崗。高校根據各自具體情況，設立一定的勤工助學崗，一方面可以幫助貧困生解決長期的溫飽問題；另一方面也使貧困生勞有所得，照顧到貧困生的同學，也鍛煉了其實踐能力。
　　 以上資助措施，總體上可以分為三類：直接提供金錢；提供衣物；提供勞動崗位。但就本人從事學生工作以來，發現這類資助手段和措施實施前提是：把貧困生單獨隔離出來，給予各類優惠或優待，認為貧困生是有問題的，無論是國家還是學校是為了“消除”這種問題而采取相應措施的，雖然這種問題是“經濟”層面的，但一旦將貧困生單獨剝離作為一個“弱勢”群體所看待就帶來了以下問題：
　　 1.貧困生在認知上將自己和普通同學分離，一頂“貧困生”的帽子無形中給貧困生的大學生活打上了烙印，致使他們有意無意地與普通學生進行比較，一定程度上加重了他們的自卑心理。
　　 2.導致部分貧困生產生“等、要、靠”心理。由于國家助學金的發放是無償的、并不需要提供勞動，也不需要歸還。很多貧困生“天經地義”地領取這類補助，長久下去，便滋生了等國家資助，要學校補助、靠他人幫助的心理，放棄自己努力。
　　 3.由于國家和學校在多方面照顧貧困生，引來普通學生的艷羨，加之貧困生認定工作的復雜性，不可否認地存在家庭經濟情況尚可的學生也混入貧困生行列，享受貧困生待遇，催生了學生的投機心理，這不僅是對貧困生的傷害，同時也影響大學生的健康發展。
　　 在這種現狀下，西方新興起的積極心理學對資助育人工作不失為一種有效地解決方法。
　　 二、積極心理學對貧困生“雙重脫貧”的價值
　　 積極心理學是20世紀末在西方心理學界出現的一種新的研究取向，是利用心理學目前已比較完善和有效地實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮。這一思潮強調心理學的研究應從過去對心理問題的過分關注轉向于對人類積極力量的關注，主張心理學要以人類實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和技能等為出發點，提倡用一種積極的方式來對人的心理現象作出新的解讀，并在這個過程中尋找到幫助所有人在良好的條件下獲得自己應有的幸福的各種因素，展示了一種積極教育理念。“積極”是針對傳統心理學中的“消極”層面而言的，積極心理學認為傳統主流心理學是消極心理學，因為傳統主流心理學在理論與實踐探求中遵循消極、悲觀的研究路線與模式，將研究與實踐的重點放在精神疾病、人格問題、暴力等消極問題上，而忽略了心理學應有的其他使命，是一種消極的教育理念。
　　 消極教育理念下的高校貧困生教育，更多的是將貧困生視為經濟方面出現問題的學生看待，這一視角導致在貧困生扶貧工作中較多的采用提供經濟援助或捐助的方式開展工作。從近幾年的工作來看，這種方式的采取存在以下兩個問題：一是這種幫助可以解一時之困，卻無法解決長遠問題，二是高調的資助手段在一定程度上傷害了部分貧困生的自尊，加重了他們的消極心理。積極心理學視域下的貧困生脫貧工作，不是對貧困生存在的自卑、膽怯等不良心理視而不見，而是強調，在資助育人工作中，我們首先關注的是貧困生身上積極品質，要從他們身上的積極品質出發，通過營造積極的資助育人環境，激發貧困生自身的資源與潛力，引導他們充分利用育人環境中的積極因素，改變自身的經濟處境，并在長期的資助育人工作過程中逐漸從“他助”達到“自助”。
　　
　　 積極心理學則主張從“積極”入手，以發展個體的內在力量和美德等積極品質為主要目的。針對目前大學生資助育人工作現狀，我們應該運用積極心理學的有關理念，構建大學生資助育人的新模式。
　　 三、積極心理學對大學生資助育人工作的啟示
　　 （一）知：改善資助育人工作方法，尊重與自重并重
　　 在“知”這一層面，分為兩個方面：
　　 從學校和老師來說，要關愛、尊重貧困生，關愛和尊重是做好資助育人工作的基礎。貧困生由于家庭經濟條件在生活、學習和就業方面面臨著許多困難，這就需要老師開展工作之時多關注、關心和關愛他們，了解他們面臨的壓力并提供一定的幫助。有了愛，貧困生時刻感受到大家庭的溫暖，才能避免無助與孤獨。尊重是人際交往開展的前提，只有尊重貧困生，一視同仁，才能調動他們的積極性，增強克服困難的信心。
　　 從貧困生來說，出身不可以選擇，經濟貧困不可怕，只要奮發圖強，總會出人頭地。積極心理學主張，心理輔導應關注人的健康、快樂、希望的積極潛力，認為用積極的心態去看待消極事件，將會阻止絕對化、擴大化、極端化的思維模式，使個體在遇到困境的行為與情緒具有建設性。因此，應引導貧困生學會用積極心態取代消極心態，引導他看到貧困對個人成長具有的積極意義，學習用積極觀點來解釋當前的物質匱乏，要讓他們明白貧困是對他們的考驗與鼓勵。所以貧困生首先要自尊，切實認識到自己的人生價值，接納自我，勇敢接受生活的挑戰，將家庭貧困作為生活的磨難石，認識到其積極價值，才能健康成長。
　　 （二）情：培養貧困生感恩情愫，關懷與教育相諧
　　 從“情”的層面來看，一方面需要學校老師加強對貧困生的幫助和積極引導，對貧困生傾注更多熱情，以積極、陽光的心態感染貧困生；另一方面也需要貧困生養成“感恩”意識，對祖國懷有報國熱情，對社會懷有感恩之心，對同學滿懷友誼之情。近年來，我們常聽到被資助的貧困生群體里傳來不和諧的音符，因此更加需要對貧困生進行感恩教育。培養貧困生有一顆感恩的心是希望他們將來在有能力的情況下，以積極的姿態去幫助需要幫助的人，將“愛心”傳遞下去。他們只有學會用自己的愛心回報社會，回報他人，才能在各種助人活動中升華情感、提高素質、體驗人生價值、增強社會責任感和使命感，養成積極健康的人格心理。
　　 （三）意：塑造積極人格，鼓勵與毅力適宜
　　 積極心理學認為培養人格的最佳途徑是增強個體的積極情緒體驗，充分啟發和調動他們的積極性。積極的情緒體驗是一個人積極向上、樂觀、自信的力量源泉。在現實生活中貧困生不是缺少產生積極情緒的條件，而是缺少體驗快樂情緒的能力。缺乏一定的物質條件并不可怕，在國家幫扶、學校幫助下大多數貧困生可以安于學校生活，順利完成學業，但是心理的貧瘠影響深遠，須加倍關注。除學校輔以必要的輔導，幫助他們在日常的生活與學習中，通過各種途徑增進他們積極的情緒體驗，讓他們感受到生活的樂趣，學習的成就，朋友的關心，成功的喜悅之外，讓貧困生意識到這一點，加強自身意志訓練，抵制消極情緒方為治本之道，惟其如此，才能擺脫他們心理的貧困，以健康的心態和良好的意志面對人生。
　　 （四）行：拓展資助范疇，從“助他”力求“自助”
　　 高校生活是一個立體空間，對貧困生進行經濟扶貧的同時也要加強“心理脫貧”力度。這就需要除了與大學生關系密切的輔導員外的高校老師、班干部、學生黨員多關注貧困大學生的生活和精神狀態。可以通過學生社團、學生會組織以及學生網絡等多種渠道與他們溝通交流，最好深入貧困生群體，對其進行思想教育和心理引導。當然，外部作用著根于內力，貧困生只有實行“心理自救”，才能從根本上解決問題。貧困生應該充滿自信，放開心胸勇于迎接多方面挑戰，尤其是在心理方面的挑戰拓寬自己的視野，啟迪創造性的思維，培養廣泛的興趣，具備獨立思考的能力，對所見、所聞、所思進行深度的感悟，只有這樣才能增強其自信心，培養其自立自強的意識，在適當的時機勇于創新，積極參加創新創業活動，在“他助”的同時尋求“自助”，最終成為有用之才。
　　 參考文獻：
　　 1.葉奕乾.個性心理學[M].華東師范大學