快樂教學，健康成長

　　“教書育人”，即教師在教學活動中促進學生向“完整人”的發展。但當教學逐漸變成枯燥乏味、一成不變的任務時，教育就慢慢喪失了其本來的品性。怎樣在教學中實現教育的價值？作為一名化學教師兼班主任，我想談談自己的一些看法。
　　一、積極的期待是快樂的源泉
　　“每個孩子都可能成為非凡的天才，一個孩子能不能成為天才，取決于家長和老師能不能像對待天才一樣愛他、期望他、教育他。”這是著名的“羅森塔爾效應”（或“皮格馬利翁效應”）的結論。孩子的成長受到父母和老師的期望的影響。
　　2004—2005學年度，我擔任高三2005屆7班的班主任工作，該班是我校的首屆理科實驗班，學校要求該班的所有同學都要考上重點大學。當時該班有一位女同學，學習成績相對滯后，根據她在期末考試中的成績和學校的相關規定，可以將她“請”出實驗班。但我不能因為擔心她“拖班級后腿”就“棄她不顧”，直到高三的最后一學期，她仍然留在理科實驗班學習。她感覺到我們對她積極的期望，一直樂觀、向上，信心滿滿，充分發揮學習的積極性和主動性，最終學習成績有了顯著的進步，在2005年的高考中以612分的優異成績考入電子科技大學。
　　二、幽默的語言是快樂的催化劑
　　課堂上我在做鐵與水反應的實驗時，給學生介紹煅燒管：“煅燒管就是燒不斷的管子——”話音未落，管子就斷了，學生哄堂大笑。為了讓學生理解勒沙特列原理，我引用了毛主席的一句話：“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”在講《鐵與鐵的化合物》一課之前，我讓學生準備了一些含有“鐵”字的成語，在講解鐵的4GE+ERENT6UKFrNdg8dDJu8MdLu6kUF8wdCso8TonUQ=化合物的性質時，和學生將這些與鐵的性質相關的成語進行分類，整理出一張表格（如表1）：
　　另一實驗課上，我在鈉與水的反應實驗中做了這樣的設計：
　　【教師先講解】向桌上盛水的小燒杯里滴入幾滴酚酞試劑，然后取一小塊金屬鈉（約為綠豆大小）用濾紙吸干其表面的液體，并用小刀切去其表面的氧化物薄膜，切下的薄膜仍放回原試劑瓶中，注意不要用手接觸，然后把處理好的鈉塊投入小燒杯中，并蓋上表面皿。觀察發生的現象。
　　【學生操作中】師生問答，T：教師 S：學生
　　T：怎樣描述以上現象？
　　S：不規則的鈉塊投入水中，迅速融化成一個光亮的小球，在水面上四處游動，并發出嘶嘶的響聲，最后消失，溶液變成了紅色。
　　T：有沒有對上述實驗現象進行補充的呢？
　　S：鈉塊投入水中，有火星出現，而且鈉能在水面燃燒。
　　T：大家觀察都很仔細，回答也很全面。上述現象說明鈉與水反應生成了什么？
　　S：滴有酚酞的水溶液變紅，說明有堿性物質生成，應是氫氧化鈉。鈉能在靜止的水面迅速游動，說明有氣體生成。
　　T：那么，生成的氣體是什么呢？從參加反應的元素種類來思考。
　　S：反應生成的氣體應該是氫氣或氧氣。
　　T：怎樣證明呢？
　　S：收集鈉和水反應產生的氣體，并點燃，能燃燒則為氫氣，否則為氧氣。
　　T：很好，下面我們就按上述方法來進行檢驗。
　　【演示實驗2—4】用空塑料瓶和帶有大頭針的膠塞做鈉與水反應的實驗，并檢驗生成的氣體。
　　T：鈉與水反應生成的氣體能燃燒，說明該氣體是什么？
　　S：是氫氣。
　　T：鈉喜歡水嗎？
　　S：很喜歡。
　　T：是的，鈉很喜歡水，當它跳入水中時，歡快地跳著舞，唱著歌，最后將它的整個生命融入到水中……
　　課堂上這些幽默的語言既給學生帶來了快樂，又融洽了師生關系。
　　三、真實的體驗是快樂的動力
　　杜威先生倡導“做中學”，讓學生在活動中獲得真實的體驗。因此，我并不贊同用多媒體演示代替課堂當場演示實驗，如銅絲在氯氣中燃燒、硫磺與鐵粉反應、鎂條在二氧化碳中燃燒、鋁熱反應、乙炔的燃燒……這些化學變化只有在學生面前真實地發生，才能成為一種被模仿的經驗，在學生的認知中留下深刻的印記。此外，在有條件的情況下應盡量讓學生親自做實驗，即使失敗了，也為學生留下疑問的空間。教師引導學生思考問題所在，重新檢測、設計。失敗的經驗同成功的經驗一樣有價值。
　　“快樂就是健康，一種愉快的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”給學生快樂就是給我們老師自己快樂，我希望我們年輕的一代能做傳遞快樂的使者，快樂教學，健康成長！
　　（作者單位：四川省成都市實驗外國語學校）
　　（責任編輯：萬