農村初中英語拼讀教學模式探究

　　針對多年來農村初中英語教學質量提高緩慢的情況，筆者進行了大量的學生問卷調查和長期的課堂考察。學生厭學情緒明顯；很多英語教師對拼讀教學的認識不足，認為教學過程中講單詞讀音，是“費時低效”。為此，我對農村初中英語的拼讀教學模式作了實踐探究。
　　一、農村初中英語的教學狀況
　　我校是粵東地區的一所農村初級中學，英語成績縣內排名居中等，具有一定的代表性。根據2009年10月的一項對我校八年級學生138份“中學生英語語言學習焦慮測量問卷”的分析，結果顯示語言學習焦慮程度中等以上的人數是114人，占學生總人數82.61﹪；19人較輕，占13.77﹪；只有5人表現不明顯，占3.62﹪。由此反映出農村初中學生英語學習的基本狀況。究其原因，可以歸納為如下幾點：
　　首先是教學條件差。農村信息閉塞，經濟欠發達。教學條件相當簡陋，要想有能夠滿足英語教學的語音室、多媒體教室，基本是不可能的。英語教學基本上靠一臺教學錄音機和教師的三寸不爛之舌進行，很多學生到了九年級，還不知道英語一共有多少個國際音標。
　　其次是英語學習的氛圍差。農村初中學生對學習英語開始是興致勃勃，但隨著時間的推移，英語課程內容不斷增加，學生又缺乏正確的方法指導，久而久之，絕大多數學生變得興致全無。
　　再者是教師對初中英語拼讀教學的認識不足。大部分農村初中英語教師認為，學生讀英語生詞，只要跟著教師讀就可以了。導致很多學生拼讀、記憶單詞的能力極差，發音不準，鬧出很多笑話。
　　總之，農村初中學生學習英語陷入困境。由于大部分農村學生拼讀能力不足，口語不流暢，讀出來結結巴巴，所以句型分辨能力低，綜合運用語言能力不強。2010年4月對我校七年級兩個班共90人的英語試卷調查中，我出了一題詞匯填空題：根據語音、句意、首字母、漢語或所給詞填空，使句子合理通順（共20小題）。其中有一小題是：—Are you a ????????[′??：???] —No，I am not.本來是極簡單的一題，但由于學生基礎差，結果共有66人未做或答案不對，約占73.3﹪。久而久之，學生覺得自己天生就不是學英語的料，三天打魚兩天曬網的情況時有發生。
　　二、從培養興趣出發，整合教學資源
　　依據義務教育《英語新課程標準》（實驗稿）“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”的要求，教師應從培養興趣出發，有效整合教學資源，引導學生過好英語拼讀關。
　　本人針對七年級學生拼讀困難的現象，充分利用現行的英語教材，通過對字母和單詞讀音的學習，習得拼讀方法。比如，教學時，每節課利用5—10分鐘時間，預先在小黑板上準備好幾個字母及其讀音：Aa[??]，Bb[??：]，Cc[??：]，Dd[??：]，Ee[?：]，Ff[??]……然后，讓學生說出有幾個字母（說明：大小寫合計算為一個），幾個元音音素，幾個輔音音素，它們中的元音音素能不能和輔音音素相互進行拼讀？這些讀音里有沒有一些單詞的讀音？學生分組討論并回答上面的問題：6個字母、3個元音音素、4個輔音音素，能相互進行拼讀，它們中有幾個是單詞的讀音。最后讓幾個學生分別讀出相拼讀的音節并說出有單詞的音節[???]，[???]say，[???]day，[???]，[??]，[??]，[??]，[??：]bee和[??：]see，sea。同時教師要求，把讀音顛過來倒過去地反復練習，即[???]，[???]，[???]，[???]，[?：?]，[??]，[??]，[??]，[?：?]和[?：?]。口頭練習完上面的音節，再用錄音機播放單詞，讓學生兩人一對四人一組地反復朗讀預先做好的拼讀卡片，并要求學生以后也學著來做拼讀卡片。教師按照預先制訂的學年教學計劃，用上述方法分別授完所剩下的全部元音音素和輔音音素，幫助學生形成一個相對完整的拼讀認知系統。
　　為防止學生出現易記易忘拼讀方法的現象，繼續讓學生通過對課文單詞及其讀音的學習，來鞏固拼讀方法。比如，教學八年級《英語》“新目標”Go for it時，小黑板上預先寫好本課時里所要學習的單詞及讀音，如exercise[′????（?）????]，skateboard[′????t??：（?）?]，hardly[′??：（?）???]，ever[′???（?）]。把其中的元音音素和輔音音素分別拆開來進行拼讀，就是說元音音素[?]、[?]、[??]、[??]、[?：]、[?]、[?：]，和輔音音素[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?]，各自組成拼讀音節，又應該怎樣去組成拼讀？讓學生與同伴一起討論拼讀的組合，進行探究與思考，學生很快就能夠重新組成拼讀音節，即[??]，[??]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[???]，[??]，[??：]car，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[???]，[?：]，[??：]，[??]等等。然后，把上面的音節組成組成新音節：[??]，[??]，[?：?]，[?：?]，[?：?]，[?：?]……讓學生反復進行拼讀操練，之后利用錄音機反復聽單詞讀音。如此一來簡化了拼讀，學生易讀易記易掌握，有效地鞏固了學生的拼讀基礎，解決了讀單詞難的問題，使課堂教學有效長效。
　　掌握必要的英語拼讀規則，對學生更加牢固地掌握英語單詞，是非常有益的。為使學生能夠鞏固并掌握拼讀規則，學生從八年級進入九年級，要十分注意運用英語拼讀規則，從簡單到復雜培養學生的語音意識和思維。通過對現行英語教材里單詞的學習，讓學生進行聽說讀寫四大語言技能訓練，達到“聞音能寫，觀形能讀”的效果。比如，教學七年級“新目標”Go for it這一單元時，每節課利用5—10分鐘左右的時間，預先在小黑板上把該課時所要學習的單詞及讀音寫出來：flashcard[′??????：（?）?]，vocabulary[??′?????????]?，F在我們對單詞中的字母或字母組合進行拼讀規則分析。首先把flashcard分為兩段flash和card，這樣學生很容易地看出有兩個音節。f讀[?]、l讀[?]、a是閉音節讀[?]、sh是輔音字母組合讀[?]、c在a前讀[?]、ar是r音節讀[?：]、d讀[?]。在vocabulary中，v讀[?]、o在非重讀音節讀[?]，因前面已學過a、c，故應讓學生思考讀什么；b讀[?]、u讀[??]、l讀[?]、a在非重讀音節中讀[?]、r讀[?]、y在非重讀音節中讀[?]。如此一來，有些學生就提問了：什么是閉音節？什么是輔音字母組合？什么是r音節？有開音節嗎？有元音字母組合嗎？……對于這一連串的問題，我并不急于回答，而是讓學生自己翻譯教材并進行小組討論，確實不懂的才由教師作解釋。通過這樣長期堅持，日積月累，學生覺得學習和記憶單詞輕松多了，聽寫效率大大提高。
　　三、重視語音、詞匯和語法的連貫性
　　此外，還要重視英語語音、詞匯和語法的連貫性。首先，教師應該篩選材料，編寫出比較系統的、適合初中學生特點的語音基礎知識教材。遵循綜合教學的原則，把語音、語法、詞匯貫穿在其中，把英語單詞中的“音、形、義、詞性”有機地結合起來進行教學。[1]其次，按照語音教學先易后難、循序漸進的原則，從字母及字母音開始，逐個進行過關訓練，把字母里學過的元音音素和輔音音素上下連通起來，進行音素調換的拼讀。在字母及字母發音的過程中，涉及單詞的時候，就連同單詞一起寫出，供學生去認讀。再者，通過以一元音音素為核心，增加前后輔音音素的拼讀訓練，加強學生的讀音量。比如，[???]cat，[????]catch，[???]have，[′??Λ][??]-[′??Λ??]study等等。針對認讀的單詞，要求學生仿照教材里的句子，造出符合語法要求的短語或句子，比如，a cat； I have a cat； Catch me！之后，在學生全部學完字母音里出現的元音音素和輔音音素之后，教師把還沒有出現的音素全部按計劃授完。最后，通過教學拼讀規則、語音語調等，讓學生在讀寫、記憶和運用等方面有所收獲。在具體教學的過程中，可以通過自制圖片、卡片或錄音來完成。
　　綜上所述，農村初中教師應該對拼讀教學有“兵馬不動，糧草先行”的戰略思想[2]。教師從學生的興趣和思維特征出發，有效整合教學資源，關注語音、詞匯和語法的連貫性，激發學生的求知欲，增強學生學習英語的信心，提高農村初中英語教學的質量。
　　此文系中國教育學會2011年度論文征集和評選活動二等獎獲獎論文。
　　參考文獻：
　　[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.
　　[2]張展波.重視語音，促進初中英語詞匯教學質量[R].第八屆全國中學骨干英語教師新課程教學高級研修班，2011.
　　（作者單位：廣東省梅州市五華縣潭江中學）
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