特色學校建設(shè)思想的啟示

　　2012年1月，遼寧師范大學出版社出版了諸平老師的著作——《身影》。該書記錄了作者親身經(jīng)歷和感受的教育，內(nèi)容包括教育隨筆、時評、書評等。在這個教育變得日趨浮躁和急功近利的時代，這樣一本清新的教育“閑話”雖談不上是激烈的針砭時弊，但該書的意義在于“以文字形式固定下來一個知識分子讀書、思考、求索的身影”[1]，啟發(fā)我們冷靜思考教育，靜下心來辦教育。其中《定位》《溫馨校園》《讓學校有的可“愛”》《萬類霜天競自由》《高端中學從哪里來》等幾篇文章對特色學校建設(shè)具有重要的啟示意義。
　　特色學校建設(shè)與學校特色發(fā)展已經(jīng)是一個老生常談的話題，近幾年關(guān)于學校特色辦學的研究和實踐都在如火如荼地進行。然而，學校的特色化發(fā)展也產(chǎn)生了很多問題，比如學校之間盲目追風、模仿，學校隨便找個文娛項目就可以作為特色，學校特色與學校發(fā)展脫節(jié)，師生壓力增大，等等。總的來說，特色學校建設(shè)呈現(xiàn)隨意性和趨同化的特點。究其原因在于學校領(lǐng)導者對學校特色的認識模糊，學校發(fā)展戰(zhàn)略不明確。所以，明確學校特色辦學的目的，建設(shè)特色學校建設(shè)的意義、作用以及如何建設(shè)特色學校，成為值得探討的話題。
　　一、特色學校建設(shè)要有利于學校長遠發(fā)展
　　當前，我國的中小學校雖然整體上還是以升學率為導向的單維度發(fā)展，但是很多學校在與其他組織的發(fā)展呈現(xiàn)趨同化以后，都開始謀劃學校特色發(fā)展問題。與此同時，這也產(chǎn)生另一“怪現(xiàn)象”，即在各個學校風風火火地開展特色建設(shè)項目的同時，這種特色的“趨同”也在逐漸蔓延。校際之間相繼模仿，組織之間相互“復制”。這種學校特色發(fā)展途徑本來是共享資源的好方法，并沒有問題。但出現(xiàn)了很多學校照搬照抄其他學校的經(jīng)驗，尤其是發(fā)展薄弱的學校直接效仿優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)學校特色。
　　在當前學校組織之間發(fā)展趨同以及以升學率為導向的形勢下，只有特色建設(shè)才能讓學校凸顯出來，提高競爭優(yōu)勢。但特色學校建設(shè)絕不應為了特色而特色，其最終目的只能是“發(fā)展”。每一所學校都要基于學校的實際情況和師生的實際需求開展“本土化”特色建設(shè)，要致力于探索出本校師生認可的、有利于學校長遠發(fā)展的發(fā)展路徑，致力于提高學校發(fā)展的效率和質(zhì)量。
　　二、特色學校建設(shè)要以服務學生為要旨
　　僅僅以升學率為目的的發(fā)展模式已無法適應這個教育民主化、產(chǎn)業(yè)化的時代，也無法滿足新一代學生及其家長的教育需求。新世紀學校營銷的理念是“以顧客為導向”，我國政府也要求“辦人民滿意的教育”。所以，特色學校建設(shè)的要旨是以服務學生為本，以人為本，要把促進學生個性的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點。要辦“優(yōu)質(zhì)教育”，而不是“優(yōu)才教育”，要培養(yǎng)對社會有用的人才，而不是“競賽機器”。正如作者在《定位》一文中提到，一所有特色的學校，“好在它不是以把自己做強做大，而是以學生的需求為學校工作的出發(fā)點和落腳點；好在它不是以升學率，而是以學生的發(fā)展為質(zhì)量標準；使每個學生都能夠健康發(fā)展，從而滿足了學生、家長的需要，也滿足了國家提高全民素質(zhì)的需要”[2]。
　　三、特色學校建設(shè)要實現(xiàn)師、生、校的和諧發(fā)展
　　在實際的特色學校建設(shè)中，很多學校會顧此失彼，僅僅為了提高學校的聲譽而埋沒了師生的發(fā)展需求，認為師生發(fā)展與學校發(fā)展是矛盾的，其實不然。
　　真正有效的學校特色建設(shè)是立足于本校及師生的實際情況，以促進師生發(fā)展尤其是學生發(fā)展為根本原則的。其目的在于通過特色項目建設(shè)，帶動整個學校的文化、風氣和活力，進而提升教師的教學積極性和教學技能，激發(fā)學生的學習興趣和信心。師生的發(fā)展能夠促進學校的發(fā)展，同時師生的發(fā)展也是學校發(fā)展的一部分，這是一個和諧、循環(huán)、互動共生的發(fā)展過程。同時，學校的特色建設(shè)目標要有指向性，要清晰、獨特、唯一。但是，學校的特色建設(shè)不是為了讓學生學會某一個特長，而是對于師生的整體發(fā)展起到導向和引領(lǐng)作用，是通過讓師生參與學校特色建設(shè)的過程，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生校的和諧發(fā)展的過程。
　　具體而言，特色學校建設(shè)要借助學校特色的平臺培養(yǎng)學生個性，幫助學生樹立自信，點燃他們求知奮進的熱情，帶動他們身心的全面發(fā)展。如果能讓學生在愉悅精神、塑造健全人格的同時，通過訓練獲得思維品質(zhì)的提升，他們的學習動機和熱情將得到進一步的激發(fā)，其學習成績將逐步得到提高。特色學校建設(shè)對于教師發(fā)展的作用也是如此。學校整體教學質(zhì)量提高以后，更有機會獲得更多的資源和機會，生源質(zhì)量和師資質(zhì)量也會提高，整個學校呈現(xiàn)出健康、積極的發(fā)展態(tài)勢。
　　四、特色學校建設(shè)要發(fā)揮文化引領(lǐng)作用
　　學校文化是一個學校長期形成的核心價值觀與行為規(guī)范，是一個學校不同于其他學校的獨特發(fā)展思路，也是其得以發(fā)展的依據(jù)。通過文化引領(lǐng)能夠形成學校共同價值觀，塑造師生共同愿景，促進學校的長遠特色發(fā)展。學校核心價值觀是學校特色發(fā)展的指導思想和總動力。比如，北京大學在建校之初的辦學思想是“思想自由，兼容并包”，在戰(zhàn)爭年代成為我國匯聚人才、生長思想的主要“知識陣地”。“北大自蔡元培任校長起，‘循’思想自由原則，‘取’兼容并包主義辦學的理念已升騰為北大之魂，融化于每位教師的行動，滲透進每堂課，每個講座，乃至于北大的學生也有一種‘天老大，我老二’，曠放不羈，不甘平庸，總想著改造世界的心態(tài)與氣質(zhì)。”[3]由此可見學校的核心價值觀對于學校的特色長遠發(fā)展的重要性。
　　此外，學校的核心價值觀要得到師生的認可才能實施。只有師生認可的才是真正的學校文化，才能產(chǎn)生效用。作者通過走訪芬蘭的小學，發(fā)現(xiàn)當?shù)氐膶W校很少有安裝封閉的校門，校內(nèi)也沒有刻意的人工裝飾，學校設(shè)施隨意人性，卻培養(yǎng)了全球基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)最高的學生。由此可見，特色學校建設(shè)的重點在于營造溫馨的校園環(huán)境，建設(shè)人性化的校園，陶冶師生心靈。
　　五、特色學校建設(shè)要通過學校特色活動實現(xiàn)
　　學校文化或者特色學校建設(shè)的思想應當體現(xiàn)在每一個人、每一件事上，其中最主要、最有效的手段就是通過開展豐富多彩的學校活動來體現(xiàn)和落實。但是，現(xiàn)實的情況是大多學校僅僅為了特色而特色，或是把個別學生特長的培養(yǎng)作為標桿來宣傳。此外還有的學校盡管管理和教學都較好，學生禮貌規(guī)矩，教師盡職盡責，學校秩序井然，但缺少“人氣”，缺乏活力，學校的特色辦學與實際的教學生活脫節(jié)，扯“兩層皮”，特色辦學的思想并沒有真正落實下去。正如作者在《讓學校有的可“愛”》一文中所說，“一方面，我們提倡學生生動、活潑、主動地發(fā)展，另一方面，我們把學校辦得死氣沉沉；一方面，我們強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，另一方面，我們把學生緊緊捆在教科書和標準答案上；一方面，我們希望學生有濃厚的學習興趣，另一方面，我們用嚴酷的學校生活銷蝕他們的生活激情”[4]。
　　由此看來，學校的特色活動要真正立足于學校現(xiàn)實的條件、學校可獲得的人財物力資源以及學生的興趣和能力設(shè)置，不但不能隨意增加學生的課業(yè)負擔，還要讓學生樂在其中。此外，學校的特色活動必須是全員參與的活動，不能以培養(yǎng)個別競賽選手為首要目標，要讓師生各施所長，尋找優(yōu)勢，樹立自信。
　　參考文獻：
　　[1][2][3][4]諸平.身影[M].大連：遼寧師范大學出版社，2012（1）：290、10、12、24.
　　（作者單位：北京師范大學教育學部）
　　（責任編輯：萬