基于博物館資源的生物學教育

　　博物館教育課程探索試驗
　　一堂有趣的科學課
　　博物館科學課由博物館員和學校教師共同為小學生開設，從學生的興趣出發，并兼顧滿足多樣化的學習需求（具體組織流程如圖1所示）。項目的設計也考慮到課堂教學與博物館參觀學習相互促進，由擁有豐富專業知識的博物館員帶領學生小組開展校外活動，以個性化參觀豐富學生的學習體驗。
　　生物課開在博物館
　　項目針對初中學生，在博物館進行每周1次、為期2年的專題研究性學習。自然博物館根據參與項目專家的專業特長，設立恐龍的腳印、奇妙的昆蟲世界、植物世界、微觀世界、保護地球家園5個主題。研究性學習的方式包括專家講座、動手實驗、野外科學考察、觀看科普片、展廳探索。
　　項目把博物館的展覽、標本、實驗室和專家資源轉化成初中生的研究性學習資源，彌補了學校在這方面的人力和資源不足。項目還提供了豐富的資源和深入實踐鍛煉機會，對提高學生的動手能力、獨立思考和解決問題能力很有幫助，受到博物館同行的推崇和學生、教師的認可與歡迎。
　　博物館教育課程反思與策略調整
　　2項設計初衷良好的博物館教育課程，在執行的過程中卻遇到阻礙。“一堂有趣的科學課”只與2所小學分別實施1次。除了安全因素阻礙學生跨出校門、走進博物館以外，學校教師認為占用較多業余時間，與博物館工作人員多次、反復討論，只為打磨1節博物館科學課，教育“性價比”不高。
　　“博物館科學課”項目中，自然博物館1名科普工作人員負責活動統籌和協調，8名科研人員和3名研究生以上學歷的科普工作人員擔任導師，帶領學生開展探究活動；標本部的同事還根據每次活動的要求準備素材。項目選取了某學校一個班級參與，雖然深受師生歡迎，但人力成本過高，所有館員從事教育項目付出的勞動都在年度工作任務之外，這是項目最大的限制。如果能在較大范圍的學生中開展普及性活動，選出對這個專題有濃厚興趣和有潛質的“發燒友”，再組織他們在博物館進行深入的研究性學習，也許能提高項目效益。
　　經過與項目參與者的多次溝通和不斷反思，我們終于找到問題的癥結。人員專長與項目中的角色有一種錯位：讓專長于研究、熟悉展品，但不了解學生學習特點的博物館員直接帶領學生開展科普活動；讓專長于教學，不了解博物館的教師利用展品、標本甚至專家資源，導致雙方在博物館課程中付出大量時間和心血卻收效甚微。因此，我們考慮調整策略：聯合科研、展教和學校教師等三方人員力量開發基于博物館的教育資源，保證項目的受益面和持續性。
　　
　　圖1“一堂有趣的科學課”組織流程圖
　　0物館教育資源開發的嘗試與經驗
　　2008年，自然博物館與北京市崇文區教師研修學院合作，由館員和44位高中教師共同編撰根據博物館資源開展研究性學習的教學方案——《高中生研究性學習基地指南——自然博物館卷》。完成《指南》后，大家發現它存在“硬傷”：首先是沒有明確地指出博物館資源與課程的結合點；其次，缺少在館內開展活動的具體步驟，開放的環境讓習慣于課堂教學的老師無所適從；更關鍵是整個過程缺少學生的參與，方案的適用性和效果得不到驗證。因此，一個優秀的校外場所學習指南，需要闡明如何用校外資源支持教育活動，同時需要教師帶領學生在現場進行驗證實踐，才能保證其可操作性。
　　2009年，在中國科協青少年科技中心的資助下，自然博物館著手開發《高中生植物多樣性科學考察指南》，為帶領學生開展戶外科學考察的教師提供幫助。《科考指南》分成三個部分：關于生物（植物）多樣性探究式的基本野外實驗活動；拓展性實驗活動操作指南；背景知識庫，并配有相應的視頻材料。《科考指南》的開發和編寫主要由自然博物館科普教育工作人員完成，并邀請高校生態學研究人員、高中生物老師等參與。《科考指南》中涉及到的活動，有些來源于實踐，有些屬于創意，執行過程中還要有專業人員的參與和指導，因此，還需要補充和完善，才能方便教師使用，真正發揮其作用。
　　經歷了2個科學教育資源的開發過程后，我們認識到必須建立適當和相對穩定的工作模式，才能有力地支撐資源研發。2010年起，自然博物館與北京市教育科學研究院基礎教育研究中心（簡稱“教研中心”）攜手開展“利用博物館資源進行教學設計”活動。教研中心招募北京6個區縣65位生物和科學課教師參與活動，教師在自然博物館參觀后，根據課程需要和對學生興趣的了解，編寫教學設計，然后與館員共同完善方案：設計在展廳中的教學活動模式、設計如何增加標本資源使用、如何適時加入專家講解。
　　我們原計劃征集兩類教學設計：一是與課程標準、課堂教學內容緊密結合的博物館學習活動方案；二是激發學生科學興趣的拓展類主題教育活動。最后收集到的作品大多數屬于第一類。這在一定程度上說明學校老師不擅長設計拓展類主題教育活動，學校里這類活動的數量也較少。因此，第二類活動應該是校外機構教育活動的重點，這能發揮博物館的優勢，彌補學校教育的不足。自然博物館與教研中心組織的這次活動模式成為開發博物館教育資源的基礎。活動中共征集到教學設計78份，其中24份被收錄在《基于博物館資源教學設計優秀作品集》中。
　　如何讓博物館教育項目走得更深更遠？
　　自然博物館從多年校內外教育銜接的實踐研究中發現：“合作”是開展博物館教育項目的重要策略。為打破博物館只能與少數學校合作的局面，增強博物館開展中小學生教育項目的能力，既需要加強博物館自身建設，更需要得到教育部門的支持。
　　博物館自身建設有幾條途徑：一是提高講解員、科普工作人員對學生學習特點的了解，按照學生感興趣的方式開展科普工作；其次根據博物館展覽內容設計針對性強、趣味性高的學習單，輔助學生在自主參觀時進行深入探索和思考；此外，在未來的展廳和展覽的空間布局、內容設計時，應將接待團體學生開展教育活動作為考慮因素之一。
　　要取得教育部門的有力支持，必須開展有特色的教育活動，找到與教育系統合作的突破口，做好資源建設等基礎性工作，先通過探索性實驗與幾所學校做出成功的實踐案例并總結出模式，逐步擴大項目的社會影響力，才有可能爭取到教育部門的政策支持。