何為人才，如何培養(yǎng)青少年人才？

　　
　　這是很多人經(jīng)常問的問題——如何提供更好的教育來幫助有天資的兒童進一步發(fā)展？如何鑒別學生的才能？天才的學生應該在哪里學習？誰來教他們？有天分的孩子是不是應該單獨教育？對天才學生我們應該教多少，什么時候教？其實，天才教育已有很多不同的教育組織形式，比如特殊的學校、獨立班或安排一定時間到校外跟專業(yè)老師上課。雖然我們已經(jīng)有各種特殊的天才教育服務，可以把各種各樣有潛力的學生培養(yǎng)成不同素質和水平的人才，但是無論哪種教育形式，如果一個普通學生在某種常規(guī)教育活動中做出了非常積極的反應，這就意味著需要提供給他更高的更豐富的補充教育活動，這樣才能讓每一個學生就他們的興趣進一步發(fā)展他們的潛力。這也是天才教育觀念發(fā)展的新趨勢，從“是天才”到“發(fā)展天才行為”。
　　何為人才——關于人才的一些理論
　　所有社會進步都是由有創(chuàng)新想法、不完全遵循傳統(tǒng)的個人實現(xiàn)的。培養(yǎng)什么樣的人是社會發(fā)展的資本？什么樣的人可以引領一個變化的世界？下面簡單介紹四個有關天才的理論。
　　第一個理論是所謂“人才三環(huán)理論”，主要闡述具有什么樣特質的人是天才。天才不僅僅是取決于智商、能力，其他一些方面也影響決定這個人是不是有創(chuàng)新的潛能存在。后面我會詳細解釋論述。
　　第二個理論稱為“三元豐富教學模式”，這是人才的教學理論，我們認為有三種互相關聯(lián)的豐富教學的方式可以發(fā)展人的才能，其中第一類和第二類方式對所有學生都適合，即使是那些沒被視為天才型的學生。
　　第三個理論為相對比較新的“千鳥紋經(jīng)緯理論”，有10年左右的歷史。這一理論關注為改善人類狀況作出重要貢獻的天才的非智力因素。社會需要優(yōu)秀的科學家、工程師、企業(yè)家?guī)椭覀兊氖澜缱兊酶篮谩ι鐣杏玫娜藭蔷哂袠酚^主義和勇氣，一旦碰到自己喜愛的專業(yè)或者事情就非常癡迷，對人類的苦難有敏感性，有旺盛的精力，有遠見和使命感的人。優(yōu)秀的學校教育有責任去發(fā)展學生這方面的特點。
　　第四個理論涉及到領導力和執(zhí)行力的關系，關注杰出領袖人物的非智力特征。現(xiàn)在企業(yè)界、政府都非常關注領導力方面的研究。領導力可以讓一個人在一個復雜的環(huán)境中積極有效地工作、發(fā)揮作用。研究中發(fā)現(xiàn)，行動意識和能力、與社會互動、利他的領導力、現(xiàn)實的自我評價，以及能意識到他人需求，這些都是人非常重要的品質。
　　實際上，無論哪種理論都關注的是人能否充分發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)自我價值，都是要人用最好的、最有效的方式，最大程度地運用個人才智并樂在其中。
　　人才三環(huán)理論
　　上世紀80年代，我發(fā)現(xiàn)非常具有創(chuàng)造力和有成就的年輕人才主要有三大特點：高于平均水平的能力、對任務的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力（見圖1）。這里高于平均水平的能力不是簡單指人的智商，其中包含了多種能力。有創(chuàng)造力的人非常會問問題，會用不同的方式來問問題，看問題有與傳統(tǒng)不一樣的眼光。執(zhí)著精神不僅僅指的是勤奮，更是對某些領域表現(xiàn)出極大的熱情和強烈的愛好，對自己的任務確立高標準，是一種獻身實踐、一定要完成任務的態(tài)度。雖然天才身上這三個特質的水平不需要等同，但是三方面相互作用產(chǎn)生復雜的組合，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為和成就。
　　
　　因此，我們培養(yǎng)人才一方面需要尋找高于平均能力的人，另一方面也要給他們提供豐富的經(jīng)歷或者是機會，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和對任務的執(zhí)著。在很多情況下創(chuàng)造力和執(zhí)著精神是相輔相成、相互刺激的。當一個人迸發(fā)出創(chuàng)造思想并決定按自己的想法去做的時候，執(zhí)著精神也會開始形成。埃米爾·左拉說過“缺乏天賦的藝術家必定乏善可陳，但是只有天賦而不能勤奮工作也將一事無成。”
　　誰應該進入重點培養(yǎng)的圈子？
　　這是一個如何來識別人才的問題。首先要說的是人才可以分兩種類型，一類人才學業(yè)成績突出，另外一類人才創(chuàng)造能力突出，他們往往創(chuàng)立自己的企業(yè)或者做科學研究。與此相關的是有兩種信息可以用來辨識人才，一種是靜態(tài)的信息，我可以用文字記錄下某個學生的情況，例如成績分數(shù)、教師評語，不用見到學生本人就可以了解知道他們做得有多好。另一種是動態(tài)信息，需要在活動進行之中觀察或者在學生的行動之后才能夠得到的信息。動態(tài)信息也可以幫助我們辨識人才，跟靜態(tài)信息同樣重要，甚至更有價值。這涉及到我們對天才定義的理解，對一個人來說，“天才”是否非得是“是天才”或“非天才”的絕對靜止的概念？還是因人而異，允許某人的才能在特定的時間和特定情況下發(fā)展到不同層次的動態(tài)相對的概念？
　　我們提出的天才教育模式是針對全體學生來識別和培養(yǎng)天才學生的一種方式。我們的培養(yǎng)目標分布于4類不同的學生群體中（見圖2）。第一類是按照普通教育的標準考查認為最好的前5%的學生。但是研究也表明，后面接下來的15%～20%的學生可能沒有第一類學生的分數(shù)高，但是他們成人之后也可以在科學技術領域作出跟前5%學生同樣的貢獻。所以在甄選人才時，我們的標準要寬泛一些