張旭光

(天津市機電工藝學院，天津 300350）

一、任務驅使的實踐過程

（一）明確任務內容

所謂的以項目任務為主導的任務驅使實訓教學，最為重要的一個基礎環節就是要明確任務目標內容的所在。而這一部分內容則需由基本教學內容及其具體要求所決定，之后由學生根據課堂學習到的理論知識和專業技能去完成。

（二）分析任務環節

在布置給學生基本任務要求之后，教師還應在整個實訓教學過程當中隨時為學生提供指導、協助、引導等幫助，以達到使學生積極思考、盡其所能完成學習任務的目標。而在這一過程中，學生需要做到的則是，對所要完成的學習任務進行一定程度的分析，并且根據任務所提出的各項要求、任務內容所涉及到的知識層面與技能標準，積極努力尋找到解決問題完成任務的最佳方法，并加以實施。

（三）實踐任務過程

涉及理論知識的教學任務，可以采取這樣的教學模式：對于較為簡單易懂的部分內容，可以采取讓學生自行查閱相關書籍資料、學生之間相互討論等方式進行自主學習；對于相對較難理解、較難掌握的部分內容，則需要有教師進行適當的引導與點撥，進行言簡意賅、通俗易懂的講解，在其過程當中還需盡可能多的對學生進行課堂提問，以使學生對新學到的理論知識有著更深入的理解與更牢固的掌握。

涉及專業技能的教學任務，可以采取這樣的教學模式：其一是教師采取實際操作教學的教學方式，即教師在進行口頭講述的同時也進行實際操作演示，隨后找出學生代表進行模仿，并與其他學生一同對學生代表的操作成果進行評價。另一種方式則是，教師首先給學生播放一系列操作演示視頻，隨后令全體學生進行模仿操作，在這一過程中，教師負責觀察學生在操作過程中所體現出的不足之處，隨后加以評價與指正。

在完成學習目標任務當中涉及到的理論知識與專業技能學習之后，學生們則可以開始根據目標任務所要求的具體內容與辦法、步驟等進行具體的實際任務操作。在這一過程當中，教師應隨時進行評價與指導。

二、任務驅使法的實施分析

（一）明確學習任務，進行有目標的學習

在進行專業技能型教學任務的時候，應首先重點強調其實踐性，這既是技能型教育的根本特色體現，又是迎合當今社會學以致用型人才的普遍需求。采取任務驅使型的教學模式則可以最大程度上的令學生積極主動地參與到教學活動當中去、強化對學生技能實踐能力的培養，做到學以致用、人才與市場相符。

因為教師在進行講授的時候，首先就對學生提出了目標任務要求。所以學生無論是在完成教師所指定的學習任務的時候，還是在進行自我學習或是學生與學生之間的討論的時候，都能夠本著一個明確統同一的目標去進行學習，做到有的放矢。此外，這種任務驅使型教學模式，還可以培養學生積極思考、采取不同途徑以最高的效率處理問題的能力。

（二）通過完成任務，進行綜合能力的培養

在進行理論知識與實踐技能的學習的過程當中，教師通過指點、引導學生進行問題作答與模仿操作等交流形式，可以增進師生之間的交流、使學生更加積極地參與到教學活動當中去、使學生對教師的授課模式更加的配合。

學生在進行目標任務各項基本項目的統計、整理的過程中，一方面能夠使其注意到質量檢查工作的重要性、提升其質量意識；另一方面，還可以使學生對完成目標任務的各個環節更深入的了解，為其日后的社會實際工作打下良好基礎。

（三）教師在教學過程中的作用

在進行任務驅使型教學模式的過程當中，教師不再是傳統教學課堂當中的那種主導型人物，不再是硬性知識的提供者。在這期間，教師所扮演的是組織者、引導者與參與者的角色，在整個教學活動當中提供組織、咨詢、講解與評價的服務。

在進行目標任務分析的過程中，教師只負責向學生提供有可能涉及到的一些相關信息與資源，只起到引導作用，而并不直接參與到實際任務分析工作當中。

在進行目標任務實際操作過程當中，教師應充分調動起積極的課堂氣氛，引導學生以積極的心態面對并解決掉目標任務當中所出現的各個問題。在學生遇到難題、受到挫折的時候，教師應對其提供積極的鼓勵與正確的引導，以使學生最終順利完成目標任務學習內容。

結語

任務驅使法是一種能夠讓學生在完成指定學習任務的過程中鞏固已掌握的理論知識和實踐技術的同時接觸和學習新的知識技術的教學方法，是一種值得各高校專業教學借鑒實施的教學模式。

在鉗工實踐教學的過程中引進任務驅使法，在很大程度上可以通過以處理綜合應用問題的途徑去完成學生對知識的學習與對技能的掌握。學生通過積極參與思維上的分析與行為上的操作等環節，有助于其較大幅度地提升進行專業學習的自主性與積極性，同時培養其思考與處理綜合問題的能力，為日后的社會工作創造良好的前提。

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