楊全利

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津300222）

一、數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)體系的基本內(nèi)容

（一）實訓(xùn)教學(xué)的目標

無論是對于哪一個科目的教學(xué)工作而言，教學(xué)目標在整個教學(xué)體系當(dāng)中都是占有很重要的主導(dǎo)地位的。它在很大程度上決定著教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的管理體系以及其支撐保障體系內(nèi)容，在整個教學(xué)過程當(dāng)中起著驅(qū)動型的作用。它的制定通常情況下要根據(jù)對本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃與實際教學(xué)過程中的諸多具體細節(jié)問題來決定。

（二）實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容

實際教學(xué)內(nèi)容的安排是整個教學(xué)體系當(dāng)中的基本操作與具體體現(xiàn)，在這一過程當(dāng)中，各種教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)需要進行合理有效的搭配，從而展現(xiàn)出一套完整而具體的教學(xué)內(nèi)容。

（三）實訓(xùn)教學(xué)的管理

實訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)包含著管理部門、管理辦法與評價、監(jiān)管標準等三個部分內(nèi)容。這三個部分內(nèi)容在管理過程中起著相互協(xié)調(diào)與相互反饋的良性循環(huán)作用。

（四）實訓(xùn)教學(xué)支撐保障

實訓(xùn)教學(xué)支撐保障系統(tǒng)在一般的情況下具體包括校方師資力量、學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)備以及校園學(xué)習(xí)環(huán)境等三個部分。這些客觀力量從很大程度上來講是限制數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)效果的重要原因。

二、現(xiàn)階段我國實訓(xùn)教學(xué)體系存在的問題

（一）重硬件輕課改

就現(xiàn)階段實際情況而言，多數(shù)學(xué)校已然普遍接受了以培養(yǎng)能力為主要教學(xué)目標的教學(xué)模式。但是，在處理關(guān)于提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的問題上，多數(shù)學(xué)校通常是采取增加實踐教學(xué)時間、添加更新教學(xué)設(shè)備等客觀處理辦法，而很少采取對實訓(xùn)教學(xué)體系與新課改內(nèi)容相整合的解決手段。這一點在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成方面體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）重專業(yè)技能培養(yǎng)輕綜合能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)校在實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的途徑上往往采取著單一的學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練這一手段，即僅僅重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、只注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的提升。這種單方面的教學(xué)模式從很大程度上忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致很難使學(xué)生做到將學(xué)到的專業(yè)知識技能運用到實踐教學(xué)活動當(dāng)中去，更何況是將其運用到日后的社會工作當(dāng)中。

（三）實訓(xùn)教學(xué)評價體系不完善

就目前的總體狀況來看，各學(xué)校對于理論教學(xué)質(zhì)量普遍都擁有著一套完善的評價標準，但是對實訓(xùn)教學(xué)這一方面的監(jiān)管制度還是不夠完善的。因為缺少合理、有效的評價制度，導(dǎo)致了實訓(xùn)教學(xué)雖然大量進行著卻無法得到相應(yīng)的合理評價，教師在進行教學(xué)內(nèi)容的過程中沒有一套統(tǒng)一的標準，從而嚴重影響了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量與意義。

三、完善數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

數(shù)控實訓(xùn)是一門以程序編輯與設(shè)備控制為專業(yè)技能的一項加工技術(shù)專業(yè)。學(xué)校在培養(yǎng)這方面技術(shù)人才時主要側(cè)重于對其進行實踐編程方法的基本教授、設(shè)備操作與書面理論的相互結(jié)合指導(dǎo)，從而使其學(xué)到由書本理論到實踐操作的雙方面知識技能，以達到學(xué)校教育教學(xué)目標。

（一）首先，數(shù)控實訓(xùn)這門課程對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況的要求是相對嚴格的，它要求學(xué)生兼顧對普通機床實踐操作技能與復(fù)雜的高等編程理論知識兩項內(nèi)容的掌握。因此，在進行該課程的正式教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先對學(xué)生們的專業(yè)相關(guān)基本理論知識與實踐能力進行一系列的測試、評估，之后再根據(jù)學(xué)生們的綜合成績安排之后的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度。

（二）其次，數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的過程中并不同于傳統(tǒng)機床的一人一機訓(xùn)練模式，而是通常采取三到四人共同操作一臺設(shè)備的教學(xué)模式。因此，在考核過程中，不僅僅要考察學(xué)生的個人實踐能力，更要檢驗其集體合作能力。在平時教學(xué)的過程當(dāng)中，教師除了注重對學(xué)生們理論知識、操作能力的培養(yǎng)之外，還要注重對其團隊精神、集體榮譽感的培養(yǎng)。

（三）數(shù)控機床相對于傳統(tǒng)普通機床而言，涉及到的理論與操作知識都相應(yīng)的豐富了很多，這就導(dǎo)致了其操作難度的增大。對此，教師在進行講學(xué)的過程中應(yīng)采取對不同的項目進行分層次、循序漸進的教學(xué)方式來講授，以使得學(xué)生們更容易地接受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、更細致地掌握所學(xué)習(xí)到的新的知識。

（四）因為數(shù)控實訓(xùn)這門課程在現(xiàn)實工作當(dāng)中更多的是考驗工作人員的實際操作能力，所以，在平日的實踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)更多地參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)性的解答。這樣，學(xué)生們就能夠在教師的協(xié)助下及時發(fā)現(xiàn)、思考并且解決問題，既充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱、又合理有效地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（五）在進行教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)充分注重對學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)，而不是單單一方面的專業(yè)培養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生們在今后的實訓(xùn)操作以及社會工作當(dāng)中將所學(xué)的專業(yè)技能運用得靈活自如，真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)體系的改革工作是一項培養(yǎng)技術(shù)型人才的重點工程，應(yīng)該受到各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的高度重視。為了適應(yīng)當(dāng)今社會的高度發(fā)展，只有對教學(xué)體系進行不斷的改革與創(chuàng)新才能夠與時俱進、為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)型人才，迎接新世紀新時代的挑戰(zhàn)。

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[2]葛濟秀，董連平.數(shù)控教學(xué)實訓(xùn)四環(huán)節(jié)[J].內(nèi)燃機與動力裝置，2009，(03).

[3]童景琳，鄧小玲.數(shù)控機床課程教學(xué)改革探討與實踐[J].才智，2009，(34).