基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究

陳棋

摘要：小學是學生形成邏輯思維能力的重要階段，在小學數(shù)學教學中加強學生邏輯思維的訓練十分必要。微課作為一種新穎高效的教學方式，具有內容少、時間短等特點，被廣泛應用于小學數(shù)學教學活動，對學生邏輯思維的訓練有積極作用。本文針對基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練展開分析。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;邏輯思維訓練

在小學生學習和成長的過程中，其認知能力的培養(yǎng)在很大程度上能決定邏輯思維能力的形成。數(shù)學學科的邏輯性較強，所以教師在教學環(huán)節(jié)要重點關注學生邏輯思維的發(fā)展，善用微課來訓練學生的邏輯思維，以此發(fā)展學生的認知能力，促進學生智力水平的提升。

一、小學數(shù)學邏輯思維訓練的特征分析

小學階段是學生抽象思維與具象思維能力發(fā)展的重要階段，這兩種思維會隨學生年級的上升而發(fā)生變化，而低年級學生學習的知識并不抽象，因而學生很少接觸具象與抽象的概念。根據教學實際分析，抽象思維與具象思維會隨環(huán)境、時間的變化而出現(xiàn)變化，但抽象邏輯思維的發(fā)展明顯快于具象邏輯思維的發(fā)展，且所占比重較大。在小學數(shù)學教學活動中，中期學習階段是思維變化的重要階段，學生在數(shù)學知識的運算和概括能力等方面有所變化，繼而形成抽象思維與具象思維的分化，具有不平衡性的特征。學生的思維水平會受學科特質的影響，并呈現(xiàn)不同的特點，尤其是數(shù)學學科的學習，即便學生具備良好的邏輯思維能力，但在數(shù)學學科的學習中無法獲得同等的思維水平。

二、基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練路徑

（一）轉變教學觀念

小學數(shù)學教師在邏輯思維訓練環(huán)節(jié)運用微課時，必須要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，轉變教學觀點，高度重視微課教學，不再只注重知識點的全方位介紹，而是以某個知識點為課題進行微課教學，從而加深學生對所學知識的印象，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在特有的情境中獲得邏輯思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)預期的教學目標。

以“時、分、秒”為例，教師在實際教學環(huán)節(jié)可以微課為基礎，通過微課的形式講述與分鐘相關的知識點，借助微課中有重點、高頻率、短時間的教學來訓練學生的邏輯思維，強化學生對所學內容的認知，提高學生的數(shù)學邏輯能力。

（二）創(chuàng)設教學情境

數(shù)學知識具有較強的邏輯性和理論性，而小學生的理解能力與認知能力相對有限，尚未形成完整的數(shù)學思維邏輯，難以準確理解抽象的數(shù)學問題，無法保障數(shù)學學習的質量。鑒于此，教師在數(shù)學教學環(huán)節(jié)要科學利用微課視頻，根據教學內容和學生學情來創(chuàng)設教學情境，使學生在情境中學習、理解、消化知識。當然教師創(chuàng)設的情境應貼近實際、貼近生活，選擇學生感興趣或熟悉的內容，引導學生善于運用所學知識解答實際問題，獲得數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。

以“旋轉與平移”為例，教師可以利用微課視頻播放錯覺圖，鼓勵學生通過測量來解答錯覺圖上的線段和圖形等，知曉平移與旋轉的概念，在此基礎上進行習題練習，達到知識鞏固的目的。

（三）善于聯(lián)系生活

數(shù)學知識具有抽象性的特征，有些學生的思維受制于傳統(tǒng)教學，無法獲得正確的學習方法，繼而在實際學習過程中出現(xiàn)一知半解或無法理解的現(xiàn)象。為此，教師在微課教學環(huán)節(jié)要積極創(chuàng)設與生活相關的教學情境，將生活與教學緊密，利用生活化情境引導學生發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象，促使學生通過思考來掌握數(shù)學知識，打好數(shù)學基礎。縱觀當前的教育方法，分類法和比較法是小學數(shù)學教師在教學中經常使用的方法，能很好地鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維。

以“分類”為例，教師在課堂講授環(huán)節(jié)可引入有關超市的視頻，讓學生通過觀察來劃分超市內擺設的物品類型，并將其作為基礎，設計問題引導學生思考，使學生采取切實可行的方式掌握分類的知識。

（四）引導學生多思考

小學生活潑好動，天性愛玩，在完成數(shù)學作業(yè)時只求快速解答，很少繼續(xù)思考不同的解題思路或解題方法，導致邏輯思維能力得不到有效發(fā)展。在日常學習活動中，學生局限于教材知識的學習，不能自主思考與拓展內容，無法以原有知識為基礎形成更多的見解。為此，教師在數(shù)學課堂教學中應加強對學生的引導，利用微課的輔助指導學生多思、多想。

以“圖形的變換”為例，教師可借助微課向學生展示通過旋轉與平移得出的圖形所組合成的美麗圖案，在此基礎上鼓勵學生思考問題：這些美麗的圖案中有共同的圖形嗎？單個的圖形是如何變換而形成整體的圖形呢？通過這樣的方式，讓學生從簡單地欣賞過渡到教材內容的學習，引發(fā)更多思考，提高邏輯思維能力。又如講述“多邊形的面積”的知識點時，教師可以采用不同形式與種類的方式，設計與講解微課所展現(xiàn)的內容，讓學生了解梯形、三角形、正方形、平行四邊形以及組合圖形的面積計算方式，并對其他知識的學習保持廣泛思考的狀態(tài)與強烈的興趣。

（五）滲透數(shù)學思想方法

在課堂教學時，教師可以借助微課視頻為學生滲透數(shù)學思想方法，引導學生掌握數(shù)學思想方法的具體應用。有助于發(fā)散學生的數(shù)學思維，鍛煉學生思維的邏輯性，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在教師的帶領下深入挖掘數(shù)學知識內涵，建立對數(shù)學的學習興趣。在小學階段數(shù)學思想方法主要包括數(shù)形結合思想、類比推理思想等。

以“分數(shù)”為例，在學習了分數(shù)的性質和加減法之后，教師需要鍛煉學生解決關于分數(shù)的應用題，這時遇到的難題是分數(shù)整體“1”的區(qū)分。教師可以整合相關的數(shù)學題目，制作成一個微課視頻，在微課視頻中，利用數(shù)形結合的思想幫助學生解決分數(shù)應用題。學生利用畫圖的形式區(qū)分分數(shù)的整體“1”，得到正確的答案，并掌握了數(shù)形結合思想的應用。

三、結語

在小學數(shù)學邏輯思維訓練中利用微課教學，教師必須要立足于實際，積極轉變教學觀念，合理創(chuàng)設教學情境，善于聯(lián)系生活，引導學生多思考。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生準確梳理數(shù)學知識，使學生在輕松愉悅的氛圍中突破重難點，提高學生的邏輯思維能力與數(shù)學應用能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]牟紅霞.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練思考[J].速讀（中旬），2016（4）.

[2]陳振貴.試析基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練[J]未來英才，2017（8）.

（責編 楊菲）