韻律認知角度下普通話學習的難點分析──以廣西區普通話教學實踐為例

吳術燕

廣西是語言資源非常豐富的地區，民族共同語、民族語、方言共同發展，廣西人學習普通話有一些共同的偏誤問題，比如平翹舌的偏誤、語調的偏誤、輕聲的偏誤等等。在教學和培訓中，學習者極易產生瓶頸狀態，主要體現在兩個方面：一是學習者知道自己的發音問題，但在語篇中不能糾正過來；二是學習者不能夠發現自己的問題，參加多次測試，成績沒有提高。傳統的普通話培訓與教學是把語言進行結構上的分解，再分門別類地學習和糾正，這種教學方法以語言知識為基礎，以對比為方法，有利于學習者提高語言知識能力，并對母語和普通話之間的差別有較為清晰地認識，但也容易使學習者遇到上述的瓶頸狀態，對于一些學習難點難以提出有效的解決方法。盡管普通話水平測試要考核的是應試者的語音標準程度，但也能夠體現出應試者的語言能力，“語言能力自然指的是實際的說、聽、讀、寫的能力。每個人都有很強的使用母語的語言能力，特別是說和聽的能力，因為讀和寫這種書面語言的能力還要通過學校教育才能獲得。”①但是普通話的教學恰恰是要在“讀”、“寫”階段教“聽”、“說”。此時，學習者的聽覺系統已經發展成熟，對母語的聽覺敏感和聽覺語感已經建立起來，因此，學習者應從語言系統的高度著眼，對普通話系統有更加深入、細致的認知，尤其是要加強韻律認知。“韻律是所有自然口語的共同特征，在言語交流中起著非常重要的作用，它通過對比組合音段信息，使說話者的意圖得到更好的表達和理解。”②一種語言的韻律信息通過該語言的韻律特征表現出來。韻律特征涉及到音高、音強和音長等語音要素，又叫“超音質特征”或“超音段特征”。學者已從多角度關注了漢語的韻律，“語文學的、音系學的、韻律語法的和實證性的現代語音學研究是漢語韻律研究的四個方面。”③韻律對語言的表達具有重要作用，普通話和方言具有韻律上的差異，體現普通話韻律特征的“輕聲”、“重音”、“節奏”是學習者難以突破的難點，我們分別討論如下：

一、輕聲與重音的認知是習得普通話節奏的基礎

聲調因語流音變而形成的又短又輕的調子叫做輕聲，輕聲是普通話學習中的難點之一，盡管輕聲在普通話中表現出一定的規律性，但是在教學中，以這些規律為單一方法卻收效不大，朗讀單個輕聲詞已難能做到準確，在語篇中更是分辨不出哪個是輕聲哪個不是輕聲。“輕聲也是變調的一種，不過是一種特殊的變調，它不僅受環境的影響，還跟音高有密切的關系，并且跟長短強弱和音色也有關系。”④“語音實驗證明，輕聲音節特性是由音高和音長這兩個比較重要的因素構成的。從音高上看，輕聲音節失去原有的聲調調值，變為輕聲音節特有的音高形式，構成輕聲調值。從音長上看，輕聲音節一般短于正常重度音節的長度，甚至大大縮短，可見音長短是構成輕聲特性的另一重要因素。”⑤輕聲與“輕重”和“音長”密切相關，尤其是“輕重”，是我們重點討論的問題。對于母語是沒有輕聲的方言的學習者來說判斷語音的輕重并不是一件容易的事情，一個音節到底有多輕才能算輕聲，我們在聽覺上很難區分，因此在教學中，我們可以先從輕讀與重讀著眼，再讓學習者逐漸建立對輕聲的認知。如朗讀作品中的一段話：

在船上，為了看日出，我特地起個大早。那時天還沒有亮，周圍是很寂靜的，只有機器房的聲音。⑥（作品1號 節選自巴金《海上日出》）

在這一段中，要輕讀的是“上”、“個”、“靜”、“音”，我們分別把這幾個詞語重讀和輕讀，重讀和輕讀時傳達出的韻味不同，尤其是“寂靜”和“聲音”這兩個詞，唯有“靜”與“音”輕讀才能把天沒亮時的自然情境傳達出來。另外，輕重是相對的，當我們把一個音節重讀時，那么緊跟著這個音節的另一個音節聽起來自然就“輕”了。

雖然從理論上說，我們應該減少輕聲詞的數量來減輕學習者的負擔，但在實踐中卻剛好相反，只有擴大“輕聲”的范圍，才能使學習者加強對輕聲的認知，使學習者逐步認識輕聲在普通話語音體系中的整體作用，普通話的輕聲關系著語篇的節奏和情感韻律的表達。我們再看朗讀作品中的一段話：

爸不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽則把我們做過的錯事開列清單，然后由他來責罵我們。⑦（作品4號 節選自[美]艾爾瑪·邦貝克《父親的愛》）

在這一段中，要輕讀的有“得”、“們”，并且是要讀為輕聲的詞。這一篇是典型的“淡淡的文字，濃濃的情感。”如果把“得”與“們”重讀，則整個語段情感韻律全無。

接下來，我們談一下“重音”，重音包括詞重音和句重音，“重音總是變現在兩個以上音節的語音單位上。詞語的重音是詞語這一級層次上的音律表現。”⑧

就詞重音來說，從總體來看，廣西方言和普通話的韻律差異非常明顯，以雙音節詞為例，廣西方言習慣于把重音放到第二個音節，這就和普通話中的輕聲詞形成明顯的差異。在普通話水平測試第二題的備考中，學習者的詞重音意識非常重要。趙元任先生(1968)說:“漢語的重音首先是擴大音域和持續時間,其次才是增加強度”。可見，漢語語音的長短和強弱是相互作用的，“分輕重”離不開“分長短”。

語句重音一般包括語法重音，邏輯重音和強調重音。掌握語句重音是有感情朗讀的基礎，也是語篇節奏形成的基礎。輕聲和重音都關系到語言的節奏，節奏與輕重音相互作用的，“語言的節律可以影響語詞音節的長短輕重。”⑨

二、節奏的認知是突破學習瓶頸的關鍵

“節奏也稱‘節律’。指說話時聲音變化的配列模式。由作為語音基本要素的音長、音強、音高等在語言運用中所形成的長短、高低、強弱、輕重的規律性再現所構成。不同民族的語言的節奏往往各具特點。”⑩“語言節奏研究內容主要包含‘輕重”、’和‘時間’兩大部分。將這兩大因素再細分起來,‘輕重’感又和語音的時長、音高、音強，乃至聲、韻、調、韻律位置等都有關系。‘時間’部分可以分為（1）微觀的時間因素——速度（或時長）；（2）宏觀的時間因素——節奏單元在時間序列上的次序模式，即節奏單元的組織問題。”?

停歇和輕重音對于節奏的形成非常重要，但我們在這里要強調的是語體和節奏的關系。“語言中聲音的高低、輕重、長短、快慢、間歇和音色造成語言的節律。語言的節律是人們為了準確地傳達詞句的內容，表現說話人的思想情感，以求達到互相了解的必要手段。同樣內容的詞句，采用不同的語氣、間歇、長短、快慢，效果可能完全不同。不同的語體，語調也有差異。所以無論說話、演劇、廣播或是朗誦詩文，都得講究語言的節律，要講求表達的得體性。也就是說，得用最適當的聲音來表達詞句的內容和情感。”?節奏對于“讀”和“說”都很重要，在普通話水平測試中，“讀”和“說”的語體特點是不同的，“讀”指“朗讀作品”語篇內容是給定的，語篇內容對于節奏具有制約性，而節奏也影響語篇的情感韻律的表達。“說”指“命題說話”，無論應試人選擇什么題目，語言組織和表達都要體現出較強的口語化特點。

就廣西普通話水平測試的第三題（朗讀作品）而言，我們在備考中不僅要關注語篇中每個字詞的發音，也要從整體上關注語篇內容，深入體會語篇作者想要傳達出的情感，這是之后的表達和表現的基礎。我們通過整體語篇的感知，才能夠為朗讀定下一個基調，接下來就是意群和音步的劃分。“語言中的句子自然而然可以分成許多節落，就是所謂意群；每個節落又可分成許多小節落，就是所謂節拍群，或稱‘音步’。”?“句中節拍群的多少并不是固定不變的，語速快時節拍群少，語速慢時節拍群多。每個節拍群一般都有一個語素讀得比較重。”?在電視廣告中，有一種酒的名稱叫“新郎酒”，可以讀為“新//郎酒”或“新郎//酒”，停頓處不同，意義就不同了。在這一廣告的特定語境中我們知道應讀作“新//郎酒”。同樣的，在作品中我們判定、劃分意群和節拍群的時候也離不開語境，更確切的說，是離不開對語篇內容的理解和把握。我們來看朗讀作品中的例子：

天空//變成了//淺藍色，很淺//很淺的；轉眼間//天邊//出現了//一道紅霞，慢慢//擴大了//它的范圍，加強了//它的光亮，我知道//太陽//要從那天際邊//升起來了，便//目不轉睛地//望著那里。?（作品1號 節選自巴金《海上日出》）

在這個語段中，語速不能太快，這是日出之前的烘托，“天空”、“紅霞”、“人”都在“等待著”。通過這三個被描寫的對象，就可以把這個語段劃分成三個意群，每個意群再根據語義和輕重的變化劃分出小的節拍群。

再換一種劃分方式來看：

“天空//變成了淺藍色，很淺很淺的；轉眼間//天邊出現了//一道紅霞，慢慢//擴大了它的范圍，加強了它的光亮，我知道太陽//要從那天際邊升起來了，便目不轉睛地//望著那里。”

顯然，后者的劃分方式，節拍群少，語速快，節奏也快了，也沒能體現出節拍群的語音的輕重長短變化，就沒有了節奏感，因此，也就不能很好地傳達整個語段的情感了。

對“命題說話”的節奏認知不同于“朗讀作品”，前面我們已經說過，“命題說話”有更強的口語化特點，但“命題說話”的“口語化”與自然交談中的“口語化”是不一樣的，因為前者有“命題”的限定，并且沒有話輪的交替。可以說，“朗讀作品”的節奏具有積極的表現性，而“命題說話”的節奏具有消極的表達性。

另外，韻律特征的把握不僅與認知能力和朗讀能力有關，也有心理因素的作用，學習者還要特別注意考試過程中的心理狀態。

注釋：

①胡明揚.胡明揚語言學論文集（增訂本）[C].北京：商務印書館，2011：511.

②史忠植.認知科學[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008：154；154.

③劉俐李.近八十年漢語韻律研究回望[J].語文研究，2007(2)：5.

④⑧⑨??羅常培，王均.普通語音學綱要[M].北京：商務印書館，2002：148；151；163；162-163；164.

⑤宋欣橋.普通話語音訓練教程[M].北京：商務印書館，2004：269.

⑥⑦? 卞成林.普通話培訓與測試[M].南寧：廣西教育出版社，2009：192；198；192.

⑩?夏征農.大辭海·語言學卷[M].上海：上海辭書出版社，2003：63；63.

?殷治剛.漢語普通話朗讀語篇節奏研究[D].北京：中國社會科學院研究生院，2011：1.