MOOC:一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式*

□ 李 青 王 濤

MOOC:一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式*

□ 李 青 王 濤

MOOC——大規(guī)模在線開(kāi)放課程是開(kāi)放教育領(lǐng)域近年來(lái)出現(xiàn)的新型課程模式。該課程模式具有免費(fèi)開(kāi)放、大規(guī)模、社會(huì)性、自組織等特點(diǎn)，在2008年推出以后引起了廣泛關(guān)注，代表了開(kāi)放課程發(fā)展的方向之一。本文通過(guò)對(duì)十門(mén)MOOC課程的調(diào)查和分析，介紹了MOOC課程模式的發(fā)展過(guò)程，剖析了其運(yùn)行模式和技術(shù)特點(diǎn)，討論了其優(yōu)劣勢(shì)和適用范圍，以期能夠?qū)⒃撃Ｊ浇榻B給國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育的研究者和先行者。

開(kāi)放教育；協(xié)作學(xué)習(xí)；社會(huì)性學(xué)習(xí)；課程模式

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開(kāi)放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)和正在開(kāi)設(shè)的MOOC課程已有數(shù)十門(mén)，累計(jì)數(shù)萬(wàn)名學(xué)習(xí)者參與了這些課程的學(xué)習(xí)。該課程模式的出現(xiàn)，引起了遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育乃至整個(gè)教育培訓(xùn)行業(yè)的廣泛注意。它是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功運(yùn)用于教育、開(kāi)放教育的理念得到社會(huì)認(rèn)可、社會(huì)化學(xué)習(xí)成為一種主要學(xué)習(xí)形式的背景下出現(xiàn)的，有利于構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的創(chuàng)造和分享，對(duì)于推動(dòng)開(kāi)放教育可能會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了幫助大家了解MOOC課程模式，筆者調(diào)查了十門(mén)MOOC課程，研究了其發(fā)展過(guò)程、運(yùn)行模式和技術(shù)特點(diǎn)，討論了其優(yōu)劣勢(shì)和適用范圍，以期能夠?qū)⒃撃Ｊ浇榻B給國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育的研究者和先行者，推動(dòng)中文開(kāi)放課程的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)研究

1.概念界定

MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程，最早可追溯至2007年。當(dāng)時(shí)，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門(mén)開(kāi)放課程：Intro to Open Education（INST 7150）。世界各地的用戶都可以分享課程資源，參與課程創(chuàng)新。2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程Media and Open Education（EC&I 831），并邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)項(xiàng)目為MOOC課程模式的誕生奠定了思想基礎(chǔ)和技術(shù)準(zhǔn)備，可說(shuō)是MOOC的前身。

MOOC這個(gè)名稱是2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的[1]。同年 9月，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用這個(gè)概念開(kāi)設(shè)了第一門(mén)真正的MOOC課程：Connectivism andConnectiveKnowledgeOnline Course（CCK08）。該課程結(jié)合了Wiley的開(kāi)放內(nèi)容和Couros的開(kāi)放教學(xué)思想，同時(shí)還支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，比如通過(guò)YouTube、博客、Twitter及其他社會(huì)性軟件學(xué)習(xí)。Downes認(rèn)為：MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開(kāi)放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式[2]。

Ken和Masters對(duì)MOOC概念的解釋如下：大規(guī)模（massive）主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍[3]。那么，多大規(guī)模才是“大規(guī)模”呢？MOOC課程的學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)超常規(guī)，可輕易達(dá)到幾千個(gè)。而在未來(lái)，隨著該模式的普及及其影響力擴(kuò)大，參與者還會(huì)更多，因此MOOC是一種巨型課程。開(kāi)放（open）是說(shuō)學(xué)習(xí)者可能來(lái)自全球各地，信息來(lái)源、評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開(kāi)放的。

McAuley和Cormier等認(rèn)為MOOC將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來(lái)，通過(guò)多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[4]。MOOC是免費(fèi)開(kāi)放的，所有的課程學(xué)習(xí)沒(méi)有特殊時(shí)間限制，但會(huì)有固定的周期性的話題討論，另外每周會(huì)有當(dāng)前的話題描述、問(wèn)題討論和一些資源提供等。

由上述討論，并結(jié)合現(xiàn)有課程案例（見(jiàn)后文表1）分析，可認(rèn)為MOOC具有如下特征。

·它是一種課程模式，因此具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)等），這是一般網(wǎng)絡(luò)主題討論沒(méi)有的。

·它是一種開(kāi)放的教育形式，沒(méi)有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制。課程中所有資源和信息都是開(kāi)放的，且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。

·它是一種擁有大量參與者的巨型課程。課程的學(xué)習(xí)者可多達(dá)上千人，使用海量資源。

·學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具或平臺(tái)參與學(xué)習(xí)，比如wiki、博客、社交網(wǎng)站等。課程不局限于特定平臺(tái)體現(xiàn)了MOOC的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放和個(gè)性化的。

·它是一種生成式課程，課程初始時(shí)僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者更主要是通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識(shí)。

通過(guò)上述定義，我們可以很清楚地將MOOC和基于互聯(lián)網(wǎng)的討論，以及傳統(tǒng)意義的在線課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，只有符合了以上五個(gè)條件才是MOOC。而且從其應(yīng)用范圍來(lái)看，它是一種高端的知識(shí)交換，可適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式，任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播[5]。

2.MOOC的聯(lián)通主義理論基礎(chǔ)

MOOC課程提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識(shí)，這種理念來(lái)自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義是George Siemens在2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論（他也是MOOC課程模式的締造者之一）。它的基本思想是：知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程[6]。學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手里，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)（個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)組織）使得學(xué)習(xí)者通過(guò)他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，這種過(guò)程發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中，學(xué)習(xí)（被定義為動(dòng)態(tài)的知識(shí)）可存在于我們自身之外（在一種組織或數(shù)據(jù)庫(kù)的范圍內(nèi)）。我們可將學(xué)習(xí)集中在專業(yè)知識(shí)系列的連接方面。這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的東西[7][8]。

聯(lián)通主義思想運(yùn)用在課程設(shè)計(jì)中使得MOOC課程和傳統(tǒng)課程有較大的差異。傳統(tǒng)課程中，教師提供的資源和活動(dòng)處于學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，它們限定了知識(shí)探究的邊界，學(xué)習(xí)者學(xué)什么和怎么學(xué)都是預(yù)先計(jì)劃好的。而在MOOC課程中，教師提供的資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源擴(kuò)展和放大了知識(shí)的界限。因此，學(xué)習(xí)成為對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的遍歷和建構(gòu)，通過(guò)社區(qū)內(nèi)不同認(rèn)知的交互而形成新的知識(shí)[9]。與聯(lián)通主義的基本觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。

原則一：匯聚。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師提前準(zhǔn)備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量?jī)?nèi)容提供了一個(gè)集合點(diǎn)，這些內(nèi)容會(huì)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無(wú)止境的，學(xué)習(xí)者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

原則二：混合。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫(xiě)博客，通過(guò)社會(huì)性書(shū)簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡(jiǎn)短的意見(jiàn)等。

原則三：轉(zhuǎn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標(biāo)不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以基于課程已有知識(shí)根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。

原則四：推動(dòng)分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評(píng)論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解等。這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分也會(huì)被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中。

三、MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)Downes的統(tǒng)計(jì)，到目前為止已經(jīng)開(kāi)設(shè)或正在開(kāi)設(shè)的MOOC課程有十門(mén)[10]（見(jiàn)表1），不過(guò)該列表并未囊括所有的MOOC課程，仍舊有課程并未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，如AI MOOC和CMC11等。筆者對(duì)這十門(mén)課程進(jìn)行了調(diào)查和比較分析，從中可以看出MOOC課程的發(fā)展過(guò)程和當(dāng)前狀況。

從這十門(mén)課程的發(fā)布時(shí)間來(lái)看，2008年1門(mén)，2009年2門(mén)，2010年1門(mén)，2011年6門(mén)。可見(jiàn)經(jīng)過(guò)3年的嘗試，該課程模式已經(jīng)開(kāi)始被教育研究者所接受，特別是2011年有了井噴式的應(yīng)用。從涉及專業(yè)來(lái)看，這些課程基本都和教育技術(shù)或遠(yuǎn)程教育有關(guān)，說(shuō)明該課程模式的影響力還停留在這一狹小的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，仍舊需要努力推廣。從課程的組織者來(lái)看，加拿大的Stephen Downes、George Siemen、Dave Cormier三位學(xué)者最為活躍，他們參與的課程多達(dá)5門(mén)，同時(shí)他們也是MOOC概念的提出者和踐行者。但是，我們也看到來(lái)自英國(guó)、比利時(shí)、美國(guó)等國(guó)家的學(xué)者也開(kāi)始嘗試采用這種模式開(kāi)設(shè)開(kāi)放課程，如MobiMOOC和eduMOOC等。這就說(shuō)明這種模式已經(jīng)被國(guó)際學(xué)者所注意并且積極實(shí)踐。

從課程的時(shí)間跨度來(lái)看，MOOC課程的周期差別較大。最短的DS106和MobiMOOC僅安排了5-6周的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而最長(zhǎng)的Chang11計(jì)劃安排36周學(xué)習(xí)活動(dòng)。CCK08、CCK09和CCK11均為12周，PLN和PLENK均為20周。MOOC模式本身并不規(guī)定課程長(zhǎng)度，課程組織者和協(xié)調(diào)人可以按照討論主題和預(yù)設(shè)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是從前期課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期容易造成參與程度下降。

MOOC的大規(guī)模從參與課程的人數(shù)得到了鮮明體現(xiàn)。由于MOOC課程的開(kāi)放性，很難精確統(tǒng)計(jì)確切的參與人數(shù)，因此只能從課程注冊(cè)人數(shù)、郵件的訂閱數(shù)或是課程論壇的參與者人數(shù)估計(jì)出一個(gè)數(shù)值，從數(shù)量上顯示其規(guī)模。數(shù)據(jù)顯示，參與者最少的課程是DS106，也有500左右。參與人數(shù)超過(guò)1000的課程有三個(gè)：CCK08，PLENK2010和eduMOOC。其中參與者最多的是eduMOOC課程，課程官方網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)顯示：開(kāi)課兩周后，就有來(lái)自113個(gè)國(guó)家和地區(qū)的8,270個(gè)獨(dú)立用戶訪問(wèn)了該課程[11]。

表1 現(xiàn)有MOOC課程列表（不完全統(tǒng)計(jì)）

四、運(yùn)行模式和技術(shù)平臺(tái)

1.MOOC課程的運(yùn)行模式

根據(jù)筆者對(duì)上述十門(mén)MOOC課程的觀察和分析，我們總結(jié)了MOOC的一般運(yùn)行模式，見(jiàn)圖1。每門(mén)MOOC課程都有一個(gè)中心平臺(tái)（一般會(huì)采用wiki或blog等簡(jiǎn)單易用的社會(huì)化工具），由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過(guò)該平臺(tái)發(fā)布的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動(dòng)通知、組織教師介紹等等，以此組織整門(mén)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師發(fā)布話題和活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)者則通過(guò)各種平臺(tái)和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

在這種課程模式下，教師的地位和作用發(fā)生了很大的改變，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導(dǎo)者。他們具備一定專業(yè)背景，通常是本領(lǐng)域內(nèi)的專家或具有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)人士。一般來(lái)說(shuō)，在課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師每周要完成的日常教學(xué)工作有：維護(hù)課程wiki，由課程參與者編寫(xiě)，協(xié)調(diào)人審閱和修訂；編制課程每日通訊（daily newsletter），信息來(lái)源是參與者的博客、twitter或討論帖的匯集和精選；更新課程內(nèi)容到課程站點(diǎn)和每日通訊；閱讀、參與并引導(dǎo)論壇中的討論；主持每周通過(guò)虛擬教室進(jìn)行的專家講座；每周通過(guò)虛擬教室回顧本周學(xué)習(xí)情況，和學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)互動(dòng)。

所有的MOOC都是開(kāi)放注冊(cè)的，注冊(cè)課程和任何公開(kāi)的郵件列表一樣簡(jiǎn)單，僅需要電子郵件地址，而且隨時(shí)可以從課程退出。未注冊(cè)課程的訪客可以在中心平臺(tái)上查看課程內(nèi)容更新、瀏覽課程內(nèi)容，但是無(wú)法參與討論和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)等，也無(wú)法收到課程的通訊、通知和公告。用戶注冊(cè)課程后，不僅可以瀏覽課程內(nèi)容，還可以參與課程的活動(dòng)。大部分的MOOC課程都是以周為單位安排學(xué)習(xí)和討論的主題，學(xué)習(xí)者每周的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：閱讀課程網(wǎng)站中提供的各種文本材料和視音頻，瀏覽課程的更新和通知、課程通訊等；通過(guò)討論組分享觀點(diǎn)和意見(jiàn)，與其他學(xué)習(xí)者以及教師互動(dòng)，產(chǎn)生更多的想法和知識(shí)；參加在線講座，與其他學(xué)習(xí)者以及指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)討論；通過(guò)微博等自己偏好的社會(huì)性媒體發(fā)布信息，和他人交流；利用媒體工具制作音頻視頻，并通過(guò)社交網(wǎng)站分享資源；通過(guò)博客等平臺(tái)發(fā)表自己深度思考（1-2周一次）；將課程中的知識(shí)和內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中。

和大部分開(kāi)放課程一樣，學(xué)習(xí)者參與課程是完全自由的。不同學(xué)習(xí)者在課程參與程度和對(duì)課程的貢獻(xiàn)上有顯著的差異。MobiMOOC課程的協(xié)調(diào)人將參與者按照參與程度的不同分成了三類[12]：① 潛在學(xué)習(xí)者，同步地瀏覽課程資源、觀看視頻記錄等，但一般作為旁觀者，不參加討論；② 較積極的學(xué)習(xí)者，能夠選擇一兩個(gè)話題參與，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論；③ 非常積極的學(xué)習(xí)者，按照課程的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與每一期話題，討論等。這三類學(xué)習(xí)者在數(shù)量上是不等的，大部分的學(xué)習(xí)者都屬于潛在學(xué)習(xí)者。

MOOC課程雖然是完全開(kāi)放的課程，但是有些課程也提供了學(xué)分認(rèn)證。如果在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格遵守相關(guān)學(xué)歷授予院校的要求，是可以以該課程的學(xué)習(xí)獲得學(xué)分的。例如，CCK11課程加入了加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba） 的課程計(jì)劃，由該大學(xué)的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)技術(shù)中心給予認(rèn)證。如果需要獲得該課程學(xué)分，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)前向該大學(xué)申請(qǐng)并注冊(cè)。

2.MOOC課程使用的技術(shù)平臺(tái)

MOOC課程提倡個(gè)別化學(xué)習(xí)，提倡知識(shí)的聯(lián)結(jié)和分享，因此，不強(qiáng)制學(xué)習(xí)者使用何種技術(shù)，甚至鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用自己熟悉的工具獲得學(xué)習(xí)資源參與課程活動(dòng)。為了解MOOC課程的技術(shù)特征，筆者調(diào)查了MOOC課程中使用的主要工具/欄目，并統(tǒng)計(jì)了其使用規(guī)模，見(jiàn)表2。由表2可見(jiàn)，所有的MOOC課程均使用了多種技術(shù)平臺(tái)提供課程資源、組織學(xué)習(xí)互動(dòng)。每門(mén)課程使用的工具數(shù)為4到11不等，平均使用7.5個(gè)工具。虛擬教室工具和Twitter是MOOC課程使用最多的工具，其次是Wiki和博客工具。

表2 MOOC課程技術(shù)平臺(tái)/欄目匯總

參照表2，并結(jié)合課程具體情況，可以總結(jié)出MOOC常用的技術(shù)平臺(tái)及其在課程中的作用：

·課程中心網(wǎng)站。Wiki、blog和自建平臺(tái)是組織課程中心網(wǎng)站的三種主要工具。前兩種使用簡(jiǎn)單，功能基本能滿足需要，后者功能強(qiáng)大，可根據(jù)課程需要定制。

·課程討論空間。論壇是課程參與者交流的主要空間，他們?cè)诖税l(fā)表話題，或圍繞已有話題參與討論。常用的論壇工具有Moodle教學(xué)平臺(tái)中的論壇、谷歌討論組或是博客平臺(tái)上的評(píng)論功能。

·虛擬教室工具。MOOC課程通常使用Elluminate、Skype、WebEx等虛擬教室工具進(jìn)行參與者的在線互動(dòng)，邀請(qǐng)專家在線講座，或是由課程協(xié)調(diào)人定期組織在線研討。

·人際互動(dòng)工具。Twitter等微博工具可用于快速發(fā)布信息、發(fā)表意見(jiàn)、交換信息資源、和其它參與者互動(dòng)。

·課程資源分享工具。如各類視頻分享網(wǎng)站、社會(huì)性書(shū)簽網(wǎng)站、FaceBook小組等。

·課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者生成的內(nèi)容經(jīng)過(guò)課程協(xié)調(diào)人整理后通過(guò)RSS或是課程日?qǐng)?bào)郵件等形式分享。

有趣的是MOOC課程在實(shí)施過(guò)程中常常對(duì)于同一功能或是同一內(nèi)容應(yīng)用多種同類工具。例如，在LAK11課程中不同的學(xué)習(xí)者群體分別使用了Moodle論壇和谷歌討論組就課程中的話題進(jìn)行討論。不同的參與者會(huì)在不同的社交網(wǎng)站上形成學(xué)習(xí)互助的亞群體。隨著小圈子內(nèi)學(xué)習(xí)者的聚集，為促進(jìn)交流，非官方的衍生課程網(wǎng)站也會(huì)出現(xiàn)，這些行為都是學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生的，一切都是從便利的角度出發(fā)。

五、典型案例分析

下面我們以Mobile Learning （MobiMOOC）和Digital Storytelling（DS106） 兩個(gè)典型課程為具體案例介紹MOOC課程的組織實(shí)施過(guò)程。

1.MobiMOOC

Mobile Learning （MobiMOOC） 是由英國(guó)的John Traxler、比利時(shí)的Inge Ignatia de Waard和美國(guó)的David Metcalf等多個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)＜液献鳎?011年發(fā)起的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程。Ignatia是課程的主要協(xié)調(diào)和組織者。這門(mén)課程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的一般知識(shí)，鼓勵(lì)并幫助學(xué)習(xí)者自己建立移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)者就這一主題提供多種方式的交流和合作。任何對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域感興趣的人都可以免費(fèi)參與到該課程中。

課程以WikiSpaces為中心平臺(tái)（網(wǎng)址見(jiàn)表1）發(fā)布課程信息，包括課程介紹、學(xué)習(xí)資源及鏈接、每周話題、活動(dòng)安排、通知公告等。該課程為學(xué)習(xí)者提供了大量移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容。課程以谷歌討論組為主要討論交流空間，學(xué)習(xí)者可以在此發(fā)表觀點(diǎn)，與指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者探討交流。課程還以Elluminate為在線虛擬教室系統(tǒng)，每周邀請(qǐng)專家作為嘉賓，并組織教師和學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)研討。課程還使用了YouTube、Twitter、FaceBook、Delicious等其他社會(huì)化媒體。

MobiMOOC課程自2011年4月2日開(kāi)始到5月14日結(jié)束，共持續(xù)了六周。課程活動(dòng)以周為單位，每周由一位領(lǐng)域?qū)＜野l(fā)起一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的不同方面的話題，具體活動(dòng)如表3。

表3 MobiMOOC課程學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表

課程結(jié)束以后，組織者對(duì)課程的參與情況、學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者內(nèi)容生產(chǎn)情況等進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下[13]：

·556個(gè)用戶加入了本課程的谷歌討論組，發(fā)表了1827個(gè)討論主題；

·在Twitter上發(fā)布了1,123個(gè)以#mobimooc作為標(biāo)簽的微博；

·通過(guò)Delicious分享了335個(gè)mLearning資源的鏈接；

·32個(gè)參與者非常積極地完成了課程，他們參與了每一期話題的討論，并發(fā)表觀點(diǎn)；

·77.5%的用戶通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，55%的用戶認(rèn)為MOOC課程完全可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行；

·65%的用戶表示對(duì)建立自己的移動(dòng)項(xiàng)目感興趣，85%的人表示會(huì)將課程中學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際。

根據(jù)課程組織者的分析，學(xué)習(xí)者中的大部分都是不活躍的參與者，即瀏覽課程的內(nèi)容，同步關(guān)注，并不會(huì)積極參與。比如很多學(xué)習(xí)者都加入了論壇，但只有少部分的人能夠積極地參與社區(qū)討論，發(fā)表觀點(diǎn)和評(píng)論。而要求學(xué)習(xí)者參與每一期話題，并設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目，則更加困難。為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的參與，該課程組織者對(duì)積極參與者給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括頒發(fā)由所有課程指導(dǎo)教師簽署的課程證書(shū)、為參與者自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供專家支持等。

2.Digital storytelling

Digital storytelling（DS106） 是 2011年夏由Jim Groom等人開(kāi)設(shè)的傳媒/藝術(shù)類課程，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和創(chuàng)造力為目標(biāo)，鼓勵(lì)參與者利用數(shù)字化工具敘述故事。該夏季課程從2011年6月20到7月21日，共持續(xù)五周，課程的具體活動(dòng)安排見(jiàn)表4。課程以動(dòng)手實(shí)踐為主，每周都會(huì)布置作業(yè)，并開(kāi)設(shè)作業(yè)上傳模塊，學(xué)習(xí)者可以將自己的作品上傳到課程主頁(yè)分享。另外，課程設(shè)定了完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的參與度、課程博客、數(shù)字故事制作和中期作業(yè)分配不同的權(quán)值，形成最終考核結(jié)果。

表4 DS106課程學(xué)習(xí)活動(dòng)安排

DS106的課程節(jié)奏比較快，因此要求學(xué)習(xí)者在課程開(kāi)始前做一些準(zhǔn)備工作，比如：申請(qǐng)自己的域名和虛擬主機(jī)，申請(qǐng)YouTube賬號(hào)，申請(qǐng)Twitter賬號(hào)與課程關(guān)聯(lián)，動(dòng)手制作動(dòng)態(tài)圖片等。課程要求學(xué)習(xí)者利用多種工具保持課程內(nèi)容的同步。

每周課程都以O(shè)blivion博士的直播視頻課程為中心，如果學(xué)習(xí)者不能及時(shí)參加，也可在演講結(jié)束后通過(guò)YouTube觀看或是下載課程視頻文件。學(xué)習(xí)者可以在課程Wiki上討論，或在個(gè)人博客上發(fā)表觀點(diǎn)（這些博客鏈接在課程主頁(yè)上），制作作品，獲得評(píng)論和意見(jiàn)，與其他人溝通。另外，指導(dǎo)教師也會(huì)通過(guò)Skype在指定時(shí)間與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的討論。

和其它MOOC課程相比，這門(mén)課程的突出特點(diǎn)在于：一是課程周期短密度大，在五周的課程中安排了高密度的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是鼓勵(lì)實(shí)踐，課程通過(guò)布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者親身設(shè)計(jì)、制作（比如音頻、視頻），主題可以是任何自己感興趣的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)者要做的就是利用數(shù)字工具把自己的話題講述出來(lái)。

六、評(píng)價(jià)和討論

前面我們討論了MOOC課程模式的定義、特征、運(yùn)用模式和典型案例，對(duì)MOOC有了較深入的了解。該課程模式和傳統(tǒng)開(kāi)放課程相比具有如下的優(yōu)勢(shì)。

1.易于使用

只要能上網(wǎng)就可以參與學(xué)習(xí)，即使是未注冊(cè)用戶也可以使用MOOC提供的豐富資源。這些資源可以通過(guò)各種設(shè)備訪問(wèn)，而且隨著用戶對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的增加，很多課程已經(jīng)開(kāi)始支持使用手機(jī)等學(xué)習(xí)。

2.免費(fèi)使用

課程的所有資源都是免費(fèi)的，任何人都可以免費(fèi)瀏覽和分享。而MOOC的學(xué)習(xí)支持工具等也都有免費(fèi)版本選擇。學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)注冊(cè)加入到課程的論壇、虛擬教室、微博平臺(tái)等。

3.工具、資源多元化

課程不受時(shí)間、地點(diǎn)和工具的限制，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以選擇自己喜歡的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程中的資源是多元化和冗余的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇。例如，即使不能夠及時(shí)參加課程的實(shí)時(shí)會(huì)議，也可以之后通過(guò)觀看視頻記錄來(lái)跟上進(jìn)度。同樣，學(xué)習(xí)者可以選擇喜歡的工具輔助學(xué)習(xí)。

4.自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者完全掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOC也不會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)者完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，這些都為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠從自身的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)。

5.社會(huì)性建構(gòu)

MOOC的最大特點(diǎn)就是通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新的知識(shí)。學(xué)習(xí)者來(lái)自各行各業(yè)，可能是領(lǐng)域?qū)＜摇⒐韭殕T，也有可能是家庭主婦、學(xué)生。MOOC課程主要的學(xué)習(xí)形式就是通過(guò)話題的討論展開(kāi)學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)者都可以和不同的人進(jìn)行觀點(diǎn)交流，提出疑問(wèn)，尋求解答，從不同的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)。

MOOC課程提供了一種自學(xué)為主的開(kāi)放式和非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式，也存在著一定的缺陷。對(duì)于課程的組織者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)一門(mén)MOOC課程不僅需要發(fā)起者具有相當(dāng)扎實(shí)的領(lǐng)域知識(shí)，更需要優(yōu)秀的組織和協(xié)調(diào)能力。學(xué)習(xí)者分散在各個(gè)地區(qū)，年齡、風(fēng)格和習(xí)慣也會(huì)有較大差異，兼顧和協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)者群體將面臨很多障礙。而知識(shí)背景和文化上的差異，也在某種程度上造成了交流上的困難。因此，建設(shè)一門(mén)成功的MOOC課程需要投入大量的時(shí)間和精力。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)MOOC課程也有一定的門(mén)檻。第一，雖然課程本身是可以自由加入的，但是要想投入到學(xué)習(xí)中去，需要具備一定知識(shí)背景和技術(shù)素養(yǎng)，并投入一定的時(shí)間和精力，起碼能夠熟練使用工具從課程獲取信息，并參與課程討論。第二，課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織方式上具有去中心化、自組織和內(nèi)容動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的特點(diǎn)，課程內(nèi)容分散在各種網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)參與者使用多種平臺(tái)進(jìn)行資源的分享和話題討論。如果缺乏指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)者很容易迷失，不知道該從何學(xué)起，需要花費(fèi)多少時(shí)間，接下來(lái)的步驟又是什么。第三，MOOC課程以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者對(duì)自己負(fù)責(zé)，需要自我調(diào)節(jié)適應(yīng)學(xué)習(xí)。大量的可共享的資源分布在網(wǎng)絡(luò)上，沒(méi)有專門(mén)的指導(dǎo)和督促，也沒(méi)有強(qiáng)制的要求。同樣，課程以獲得知識(shí)為目標(biāo)，不會(huì)給完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者額外獎(jiǎng)勵(lì)，往往造成學(xué)習(xí)者缺乏外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以上這些問(wèn)題都是MOOC課程模式存在的一些問(wèn)題，是由該模式本身特點(diǎn)造成的。但是，我們也看到不少M(fèi)OOC課程的組織者正在努力克服這些缺點(diǎn)，比如頒發(fā)課程證書(shū)，以及在課程中對(duì)初學(xué)者給予指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)課程的組織方式。

[1][4]McAuley,A.,Stewart,B.,Siemens,G.,and Cormier.D.,"The MOOC model for digital practice",University of Prince Edward Island,SocialSciences and Humantities Research Council's Knowledge synthesis grants on the Digital Economy(2010).http://davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf.

[2]維基百科.Massive open online course詞條[EB/OL].[2011-12-12].http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course

[3]Masters,Ken.A Brief Guide To Understanding MOOCs[J],The Internet Journal of Medical Education,Vol 1,Number 2(2011).

[5]陳平.探索一個(gè)新的學(xué)習(xí)前沿[EB/OL].在線教育資訊，[2011-12-11].http://www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[6]George Siemens.Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age.Instructional technology&distance learning,2005,2(1):3—10.

[7]王佑鎂，祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義：學(xué)習(xí)理論的新取向[J].中國(guó)電化教育，2006，（3）.

[8]百度百科.“聯(lián)通主義”詞條[EB/OL].[2011-12-18].http://baike.baidu.com/view/5060218.htm.

[9]StephenDownes.PlacestoGo:Connectivism & Connective Knowledge [EB/OL].[2011/12/17].http://innovateonline.info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go_Connectivism_&_Connective_Knowledge.pdf

[10]Stephen Downes.A History of MOOCs[EB/OL].http://www.mooc.ca/index.html

[11]eduMOOC.Welcome to eduMOOC 2011[EB/OL].[2011-12-16].http://sites.google.com/site/edumooc/

[12]mobiMOOC.Learning actions.[EB/OL].[2011-12-16].http://mobimooc.wikispaces.com/Learning+actions+-+plan+your+learning

[13]Inge de Waard,Sean Abajian,et el.Using mLearning and MOOCs to understand chaos,emergence,and complexity in education[J].The International Review of Research in Open and Distance Learning.Vol12,No.7 (2011).http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1046.

G40-057

B

1009—458x（2012）03—0030—07

*本論文為2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)視域下的本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新模式研究”（10YJC880069） 階段研究成果。

2011－12－30

李青，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師；王濤。北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（100876）。

責(zé)任編輯 池 塘