移動學習系統在遠程教育中的構建與應用*

□ 鄭 煒 齊幼菊 厲 毅

移動學習系統在遠程教育中的構建與應用*

□ 鄭 煒 齊幼菊 厲 毅

隨著移動通信技術的不斷發展，移動學習作為遠程教育的一種輔助教學形式在受到日益關注的同時，其教學形式的設計、資源的呈現形式及開發技術以及與教學管理之間的事務處理等常見問題已成為影響移動學習發展的關鍵因素。本文嘗試著在遠程教育的視角下，探討移動學習系統的構建方法、技術要求以及應用瓶頸，以期提升與豐富已有的遠程教育學習資源和學習機會，使遠程教育更好地適應學生學習的需求。

移動學習；遠程教育；學習系統

遠程教育的每一次發展與教育資源的傳播技術是密不可分的，隨著廣播、電視、網絡三種教育資源傳播途徑日益成熟后，移動通訊技術不斷發展，移動終端作為新的傳播載體也開始承載新的移動學習資源。為了讓遠程教育的學習者能更便捷、靈活地學習，真正體驗遠程教育“五個任何”（任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程）的優勢，在遠程教育的視角下，構建適合遠程教育學習者的更好的移動學習系統是當前遠程教育機構迫在眉睫的工作。

一、移動學習（m-Learning）的概述

1.移動學習的定義

關于移動學習的定義，不同的研究者分別從不同的角度進行闡述，綜合起來有以下幾種有代表性的表述：

（1）以技術為中心

這是當下的主流觀點，在這一觀點下，移動學習被看做是使用移動學習設備的學習。以Knowledge Planet公司認知系統部主任Clark Quinn提出的移動學習的定義最具代表性：移動學習是移動計算與數字學習的結合，它包括隨時隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。[1]

（2） 基于e-Learning的角度

這種觀點將移動學習看作是e-Learning的擴展，持此觀點的研究者更關注兩者的關系，而不獨立地看待移動學習（m-Learning）。Chabra等人結合了遠程教育的思想，對移動學習做了一個較寬泛的定義：移動學習就是能夠使用任何設備，在任何時間、任何地點來接受學習。[2]

（3）全國高等學校教育技術協會委員會的定義

移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。[3]

綜合上述幾個不同角度對移動學習的定義，主要包含三個部分：① 移動學習是基于一些便攜式移動設備進行的數字化學習；② 移動學習依賴于移動通信技術并通過其實現教育內容與教育服務信息的傳輸；③ 移動學習中的教與學活動的交互性是必須由移動技術支撐并實現。[4]

2.移動學習的特征

移動學習作為網絡教育的擴展，又與e-Learning有著許多相同點，但由于移動通信技術本身的特點，移動學習也具有特定的性質。移動學習（m-Learning）在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生，從學習手段上看是e-Learn-ing的擴展，從學習規模及范圍上看是將e-Learning更加微觀化。可以分別從傳輸方式、學習時間、學習空間、互動模式、學習資源格式等方面對兩者進行比較，如表1所示。

表1 e-Learning和m-Learning特性比較

二、移動學習系統構建的必要性和可行性分析

隨著遠程教育不斷的發展，參加遠程教育的學習者年齡層次也越來越趨向年輕化，在具體開展遠程教育的教學過程中，我們發現存在以下問題：遠程教育對于互聯網的依賴度較高，而網絡學習環境一般都是固定的，大部分在家里或者工作場所上網學習。90%以上的學生都是在職人員，以業余學習為主，由于工作和家庭原因，他們不能準時參加面授和網上學習，工作時間和學習時間沖突現象十分嚴重。[5]以浙江電大開放教育學生為調查藍本，經調查發現：30%左右的學生上網條件不是很好或者不方便上網，40%左右的學生不能按時收看課程視頻或接受面授輔導，100%的成人學生擁有手機，其中擁有智能手機的人數占35%左右。學生參加完集中授課或者輔導后，往往不能對所學內容進行及時復習，難以對不懂的概念與問題進行深入探究。構建適合遠程教育的移動學習系統恰能解決部分上網不方便或者不能到學校參加授課的學生面臨的困難，也能為廣大遠程教育學習者提供一條不受時間、空間限制的學習之道。智能手機的人均擁有數的不斷增長也為移動學習的推廣帶來更多的可能性。

三、移動學習系統的構建

1.移動學習系統的結構設計

移動學習作為網絡教育的重要補充，已完全解決了網絡教育在空間和時間的限制。綜合性的移動學習系統并不是局限于單一的課程學習資源的呈現，也不是將基于Web的網絡教育資源簡單地移植到移動終端上去。它是一個基于多用戶的，集教務管理系統、課程學習系統、考核系統、教學支持服務系統等子系統于一身的，包含多種功能模塊的綜合性系統。學生可以通過隨身攜帶的移動終端（例如手機、平板電腦等）完成入學注冊、選課、課程學習、在線測試、師生提問等任務。學生既能在Internet上完成這些任務，也能躺在家里的床上輕松完成此類任務，這是移動學習系統的主要目標。

借鑒目前已有的設計移動學習系統的經驗，我們可以將遠程教育的移動學習系統的體系結構分成三個層次：表示層、業務邏輯層和數據層[6]。如圖1所示。

由于開展遠程教育的機構眾多，例如中央廣播電視大學和北京大學、清華大學等開展網絡教育的高校，在各個省市都設立了分校或教學點。因此，在構建移動學習系統時，體系結構還要再細化，特別是在教務信息管理這一業務邏輯模塊中，要細分各級辦學機構的職能和權限。同時，由于移動學習系統的數據層與基于Web的信息化平臺的數據層是同一層，因此，考慮到移動學習系統的使用對象的局限性和小眾化等特點，在模塊的功能設計上要精簡，應設計一些常用的、容易處理的事務模塊。

2.移動學習系統的功能設計

遠程教育體系下的移動學習系統的功能應主要體現在移動學習的內容版塊，但是在開發更多更好的移動學習的課程資源的同時，也要加入遠程教育的簡單教務管理、教學支持服務等功能模塊，方便教師參與管理和教學輔導。在模塊劃分上，移動學習系統按用戶類別主要分為：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。按照業務邏輯劃分可以細分為：教務信息模塊、課程學習模塊、課程測試模塊、教學支持服務模塊和數據管理模塊[7]。其中，各個模塊所包含的細分業務內容如表2所示。

表2 系統功能模塊及其業務內容和用戶對象

由于移動學習系統中的部分功能與基于Web的網絡教育平臺有重復，在功能版塊的設計上應該更注重移動性，課程學習資源的開發要更多地考慮移動通信傳輸速度的局限性等具體困難，將提交作業、課程學習資源的發布、論壇交流等數據量較大的業務交由基于Web的網絡教育平臺來完成。根據表2的劃分，遠程教育體系下的移動學習系統的功能模塊圖如圖2所示。

四、移動學習系統在遠程教育中的應用——以“多媒體課件制作與應用”課程為例

移動學習系統構建好以后，在遠程教育體系下的使用主要涉及三類用戶：學生、教師（分為教務管理教師、課程輔導教師、主管領導）、系統管理員。移動學習系統雖然包括教務信息模塊、課程學習模塊、在線測試模塊、教學支持服務模塊和數據管理模塊等功能模塊，但是課程學習模塊是本系統的主導模塊，學生通過移動學習系統進行移動學習。下面以浙江廣播電視大學開放教育小學教育本科專業的“多媒體課件制作與應用”課程為例，介紹一下移動學習在遠程教育中的實際運用。

1.通過移動學習系統進行選課

學生通過網絡教育平臺或者移動學習系統進行注冊，通過移動學習系統瀏覽本學期的開課清單，在開課清單上選擇與本人相關的課程，完成選課。學生選課成功后，在移動終端上登陸移動學習系統即可看到本人的選課清單，如圖3所示。

2.課程學習

移動學習課程資源由于其移動性、交互簡單、教學支持服務快捷等特點，在課程資源的選擇上有其自身的特殊性，一般以常用的、必須的、數據量較小的課程資源為首選。以“多媒體課件制作與應用”課程為例，本課程的移動學習資源由“課程公告”、“課程學習”、“我的任務”和“在線提問”四個部分組成[8]，如圖4所示。

（1）“課程公告”主要向學習者告知本課程近期的教學動態信息，方便學生安排學習任務；

（2）“課程學習”主要包括本課程的文字、音頻、視頻等學習資源，由于流量資費問題，一般建議在WLAN（無線局域網）中瀏覽音頻、視頻資源；

（3）“我的任務”可以提醒學習者近期（例如一個月內）的學習任務；

（4）“在線提問”可以方便學習者及時向任課老師或者同學提問，解答自己的疑問。

3.課程學習的評價反饋

參與課程學習后，學習者可以根據自身學習的情況以及在線提問的回復速度等信息作出總體評價，在移動學習系統的評價反饋中打分評價，便于課程建設者進一步完善課程資源建設，更好地為學習者服務。

五、結語

當前移動學習正從理論研究向應用研究轉型，許多遠程教育專家對移動學習做了大量調查研究，為移動學習的應用實踐奠定了扎實的理論基礎。本文緊扣當前教育信息化的時代背景，從遠程教育的視角，對移動學習的應用作了簡單嘗試。通過本次實踐，筆者意識到移動學習對遠程教育的重要性，也對移動學習的特點、發展的瓶頸以及移動學習資源的開發技術等有了更直觀的了解，期望為移動學習的發展提供一些借鑒。隨著移動終端智能化的趨勢越來越快，智能手機的普及率也逐步提高，下一步將研究遠程教育領域的移動學習系統客戶端的應用，使遠程教育學習者更方便、快捷地享受移動學習。

[1]Clark Q.mLearning：Mobile，Wireless，in-your-pocket Learning http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyphtm[2007-10-8].

[2]Chabra T,Figueiredo J.How To Design and Deploy Handheld Learning.http://www.empoweringtechnologies.net/eLearning/eLearning_expov5_files/frame.htm[2007-9-3].

[3][4]黃榮懷.Jyri Salomaa.移動學習——理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[5]王朋嬌，王愛文，孫革.手機移動學習平臺在開放教育中的構建研究[J].現代遠距離教育，2008，（05）.

[6]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009，（9）.

[7]厲毅，鄭煒.移動學習在農民大學生培養中的應用[J].繼續教育雜志，2011，（6）.

[8]鄭煒，厲毅.基于Mobile的移動學習課件的設計與開發[J].電腦知識與技術，2011，（12）.

G434

B

1009—458x（2012）03—0081—04

*本文系浙江省教育廳課題（Y200909167） “廣播電視大學‘移動學習（M-Learning）’平臺構建的策略研究”、浙江省教育規劃課題（SCG410）“開放教育視角下的移動學習資源設計研究”和浙江電大校級重點課題（XKT-11Z07）“學習支持服務視角下的遠程教育客戶端軟件的架構分析”的階段性研究成果。

2011－11－15

鄭煒，講師，碩士；齊幼菊，教授，院長；厲毅，副教授，副院長。浙江電大信息與工程學院（310030）。

責任編輯 三 川