中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展*——以山東省為例

□ 李曉飛 康淑敏

中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展*
——以山東省為例

□ 李曉飛 康淑敏

本研究在山東省中學(xué)學(xué)科教師中抽取500人作為調(diào)查樣本，從信息態(tài)度和信息意識(shí)、信息獲取、信息知識(shí)與技能、信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、信息技術(shù)培訓(xùn)五方面對(duì)中學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行分析。以此為基礎(chǔ)，文章提出中學(xué)教師信息素養(yǎng)四項(xiàng)發(fā)展策略：加強(qiáng)資源配置和管理、建立有效的評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式、打造信息素養(yǎng)培訓(xùn)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

中學(xué)教師；信息素養(yǎng)；發(fā)展策略；山東省

一、引言

基礎(chǔ)教育改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的信息素養(yǎng)也提出了相應(yīng)要求。信息素養(yǎng)是以獲取、分析、評(píng)估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)，[1]是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成。對(duì)中學(xué)教師而言，信息素養(yǎng)主要包括對(duì)教學(xué)相關(guān)信息的需求意識(shí)，教學(xué)信息的選擇和獲取，信息技術(shù)設(shè)備及素材的相關(guān)知識(shí)，各種媒體素材的加工處理，教學(xué)課件的評(píng)價(jià)和制作，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等方面的知識(shí)和能力。教師的信息技術(shù)態(tài)度與信息技術(shù)能力是教師信息素養(yǎng)中不可或缺的兩個(gè)方面。[2]信息素養(yǎng)與教師的教育教學(xué)能力密切相關(guān)，信息素養(yǎng)較高的教師，能夠與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新型的教育環(huán)境，即便在常規(guī)的課堂教學(xué)中也會(huì)創(chuàng)造性地使用信息而使得教學(xué)面貌令人耳目一新。本文旨在通過(guò)調(diào)查研究中學(xué)教師的信息素養(yǎng)狀況，明確存在的問(wèn)題和影響因素，從而提出合理的發(fā)展策略，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。

二、調(diào)查方法與過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以山東省17地市的500名學(xué)科教師為研究對(duì)象，分初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)兩個(gè)教育階段，每個(gè)教育階段涉及地級(jí)以上城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村四種辦學(xué)層次，因此，這500名教師樣本具有山東省中學(xué)學(xué)科教師的代表性特征。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法。“中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”共40個(gè)題目，分五部分：第一部分用來(lái)收集教師個(gè)人特征，包括性別、年齡、教育階段、學(xué)校位置、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)歷、教齡、任教課程；第二部分調(diào)查教師對(duì)教學(xué)信息的需求意識(shí)；第三部分調(diào)查信息的獲取方式；第四部分調(diào)查信息知識(shí)與技能；第五部分調(diào)查信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

（三）調(diào)查過(guò)程

調(diào)查時(shí)間為2011年1月到2011年3月。一共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷460份，回收率為92%。使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)。同時(shí)，從這500位教師中隨機(jī)抽取40人，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的個(gè)人信息

本研究調(diào)查了來(lái)自14個(gè)不同學(xué)科的教師，其中39.1%教初中，55.2%教高中，還有5.7%來(lái)自其他中等教育機(jī)構(gòu)，男女比例是34.6：65.4，在一定程度上滿足了分層抽樣的均衡性和多樣性要求。農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、地級(jí)城市的教師比例是6.5%、28.3%、44.1%、21.1%，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱的比例是24.1%、62.6%、12.6%。教師的學(xué)歷層次較高，大學(xué)以上學(xué)歷層次占99.6%。從教齡上看，教齡3年以下的只占3.3%。

（二）教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與比較分析

1.對(duì)于教學(xué)信息的需求意識(shí)

這是信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)層面的要素，是指對(duì)于獲取和利用信息重要性的認(rèn)識(shí)程度和使用意愿。

表1 教師對(duì)教學(xué)相關(guān)信息的需求

表1 顯示了中學(xué)教師對(duì)相關(guān)信息的需求程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧，學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以及教學(xué)參考資源，占據(jù)信息需求程度的前三位，這凸顯了“知識(shí)基礎(chǔ)與基本能力”對(duì)于專業(yè)發(fā)展的重要性。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅自己要擁有知識(shí)、技能、價(jià)值觀，而且要有幫助學(xué)生獲得這些內(nèi)容的知識(shí)和技能。

在是否運(yùn)用信息技術(shù)的問(wèn)題上，70.7%的教師表示時(shí)常使用，使用的原因按主次程度排列是：教學(xué)需要、學(xué)校公開課/評(píng)優(yōu)課需要、自身興趣、學(xué)校要求。這說(shuō)明廣大教師在教學(xué)中擁有一種神圣的使命感、責(zé)任感，從主觀意愿上希望通過(guò)各種途徑來(lái)優(yōu)化教學(xué)。學(xué)校的各種評(píng)優(yōu)比賽是一種外力，促使教師提升信息素養(yǎng)。

2.信息的獲取途徑

調(diào)查顯示，75.7%的學(xué)校圖書館、68.9%的校園網(wǎng)、50%的教學(xué)資源庫(kù)能夠正常使用，66.1%的學(xué)校能夠給每位教師配備可上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。硬件資源的配備與學(xué)校等級(jí)和地理位置有關(guān)。經(jīng)訪談了解到，有的鄉(xiāng)村學(xué)校雖然無(wú)法為每位教師配備計(jì)算機(jī)，但每個(gè)教研室都有1-2臺(tái)可上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)供教師們正常使用。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)開始在家庭普及，如果在生活中能夠懷著對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛時(shí)常利用計(jì)算機(jī)解決工作生活中的各種問(wèn)題，也可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升信息素養(yǎng)。

表2 教師獲取信息的途徑

表2 顯示了教師們獲取信息通常采用的途徑及頻率。可以看出，中學(xué)教師最經(jīng)常通過(guò)課本和參考書獲取教學(xué)信息，這與基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)有關(guān)，即教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱的要求。其次是網(wǎng)絡(luò)搜索，有62.8%的教師經(jīng)常從網(wǎng)上獲取信息，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對(duì)工作和生活的影響力，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了事實(shí)依據(jù)。從周圍的同事、教研員那里獲取信息占47.6%，這體現(xiàn)了教師處于一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中。這一學(xué)習(xí)社區(qū)既關(guān)注知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，又為教師的實(shí)踐活動(dòng)搭建自我反思的平臺(tái)，最終為教師專業(yè)發(fā)展提供資源與情感支持。經(jīng)訪談得知，圖書館獲取信息費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且絕大多數(shù)教學(xué)相關(guān)信息都能從網(wǎng)上搜索到，遠(yuǎn)比圖書館方便快捷。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息時(shí)，99.1%的教師表示基本能夠找到自己所需要的信息，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富和教師較強(qiáng)的信息搜索技能。教師們最經(jīng)常的是利用百度等搜索引擎進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索（80.7%），也有39.2%的人首先從QQ群或者教學(xué)論壇搜索資料。

3.信息知識(shí)與技能

對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用是促進(jìn)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的基本因素，包括對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，多種媒體素材的加工、處理，多媒體課件的制作等。問(wèn)卷采用單項(xiàng)選擇的形式對(duì)信息加工、處理、表達(dá)技能進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容包括常見設(shè)備認(rèn)識(shí)安裝和使用、文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖片素材的處理加工、聲音素材的處理加工、收發(fā)電子郵件、使用實(shí)時(shí)聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)資源上傳下載、課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作/網(wǎng)站開發(fā)等10項(xiàng)。在單項(xiàng)選擇中，把每項(xiàng)技能的熟練程度進(jìn)行細(xì)化，詳細(xì)描述，與李克特量表相比，教師回答的準(zhǔn)確性更高。在統(tǒng)計(jì)記分時(shí)，選項(xiàng)“熟練掌握”記4分，“基本掌握”記3分，“了解一些”記2分，“了解很少”記1分。

在總得分情況中(見圖1)，通過(guò)單一樣本K-S檢驗(yàn)，得到平均分26.7，標(biāo)準(zhǔn)差5.48，p=0.089＞0.05，總得分呈正態(tài)分布，可以看出，教師對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)與技能的掌握基本合格。

在兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，男教師的平均得分為28.2，女教師的平均分為25.8，男女教師在信息的加工處理、交流、表達(dá)等方面存在顯著差異(t=4.457,p=0.000)（如表3）。男性教師的信息知識(shí)和技能要優(yōu)于女教師。經(jīng)過(guò)訪談得知，有些男性教師本身對(duì)各項(xiàng)技術(shù)心懷興趣，愿意用新技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。而有些女教師無(wú)論在工作還是生活中使用信息技術(shù)總是碰到難題，覺(jué)得困難重重，阻礙了使用新技術(shù)的意愿。

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)段(p=0.057)和職稱(p=0.063)對(duì)總得分影響不大，而年齡（p=0.001）、學(xué)歷(p=0.047)、教齡（p=0.000）、學(xué)校的地理位置（p=0.001）等因素都對(duì)總得分造成了顯著差異。針對(duì)這些因素，使用Scheffe、LSD、Sidak等不同方法進(jìn)行組間差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)30歲以下的教師（平均得分28.5） 和50歲以上的教師（平均得分21.1） 得分差異最明顯（p=0.000,LSD；p=0.001,Sidak；p=0.002,Scheffe）；教齡少于 3年的教師（平均得分29.5） 與教齡超過(guò)10年的教師（平均分26.4） 得分差異明顯（p=0.016，LSD）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（平均得分25.2）和城市學(xué)校（平均得分28.2） 教師的得分差異明顯（p=0.001,Sidak）。關(guān)于學(xué)歷因素，?？埔韵碌臉颖局挥?人，只有LSD檢驗(yàn)出?？埔韵潞脱芯可耙陨蠈W(xué)歷存在明顯差異（p=0.027）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，年輕的教師與年長(zhǎng)的教師相比，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此信息處理與表達(dá)技能掌握比較熟練。教齡長(zhǎng)意味著經(jīng)驗(yàn)豐富，但年齡也相應(yīng)偏大，信息素養(yǎng)未能相應(yīng)提升，反而下降。位于地級(jí)城市、縣城的學(xué)校硬件資源配備比較齊全，對(duì)教師的要求和考核指標(biāo)較高，這樣從內(nèi)外兩方面促成了處于城市的學(xué)校的教師比農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校的教師得分更高。

表3 男女教師信息處理與表達(dá)得分T檢驗(yàn)

表4 各信息技能項(xiàng)目得分

針對(duì)各項(xiàng)信息技術(shù)技能的單向分析中，得分情況如表4所示。根據(jù)平均得分將其分為三類。其中各類設(shè)備的安裝使用、電子郵箱的安裝使用、資料的上傳下載等，教師掌握程度較好。文字、數(shù)據(jù)、圖片、聲音等各種素材的處理，即時(shí)聊天軟件的使用，課件制作等，掌握程度一般。而網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站開發(fā)掌握程度較差。從這個(gè)結(jié)果可以看到，經(jīng)過(guò)以前的培訓(xùn)，教師們的信息處理與表達(dá)技能得到較大提升，而精美課件、網(wǎng)頁(yè)的制作水平還比較欠缺。

4.信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要目的，指信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。

針對(duì)教學(xué)中信息技術(shù)的主要用途、課堂上信息技術(shù)的使用情況、課后布置作業(yè)、教學(xué)反思等問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)了多項(xiàng)選擇題，在SPSS統(tǒng)計(jì)分析時(shí)利用“多重響應(yīng)變量集的頻數(shù)分析”，得出教師們主要利用信息技術(shù)來(lái)收集備課資料（應(yīng)答人數(shù)百分比是77.6%）、制作課件（76.1%）、為學(xué)生提供豐富的資源（72.0%）、專業(yè)學(xué)習(xí)以提升業(yè)務(wù)能力 （47.4%） （結(jié)果見表 5） 。

如表6，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，60.2%的教師使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；20.9%的教師以信息技術(shù)為手段，提出問(wèn)題，展示材料，以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；很少一部分教師以信息技術(shù)為手段來(lái)提出問(wèn)題，使學(xué)生們自行搜集資料，或者教師收集資料引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。需要注意的是，還有13%的教師在課堂上不使用信息技術(shù)。對(duì)這部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，其中一部分教師也很想利用信息技術(shù)，但覺(jué)得自己信息技能較差，平時(shí)上課使用信息技術(shù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)、物理學(xué)科的教師，他們認(rèn)為采用傳統(tǒng)的方式更有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在課后布置作業(yè)時(shí)，83.0%的教師不要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)，9.1%的教師讓學(xué)生制作電子作業(yè)，5.9%的教師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)，利用的工具有Email、教學(xué)網(wǎng)站、博客等。通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查可以看到，廣大教師能在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)展示材料、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考，但未能結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)模式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然未能把信息技術(shù)用到過(guò)程性評(píng)價(jià)中?？傊?，信息技術(shù)未能很好地與學(xué)科教學(xué)整合。

表5 信息技術(shù)的使用目的多重響應(yīng)頻次分析

表6 在課堂上使用信息技術(shù)的頻次分析

四、中學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展策略

經(jīng)過(guò)調(diào)查并分析山東省中學(xué)學(xué)科教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們提出了以下發(fā)展中學(xué)教師信息素養(yǎng)的建議策略。

（一）加強(qiáng)資源配置和有效管理

學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障。鄉(xiāng)村中學(xué)的資源配置相對(duì)落后陳舊，城市中學(xué)雖然條件較好，但校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機(jī)房和教室的合理管理和有效利用也亟待關(guān)注。增加教育投資，均衡學(xué)校的資源配置非常重要，另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件軟件通暢運(yùn)行，真正服務(wù)于教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護(hù)和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫(kù)，以促進(jìn)校本精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評(píng)價(jià)體系

制定科學(xué)合理的激勵(lì)政策和評(píng)價(jià)體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動(dòng)力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大教師和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，然而學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要指標(biāo)。教師們壓力普遍較大，有些人寧愿采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不愿花費(fèi)時(shí)間研究信息技術(shù)。為此，建議學(xué)校建立各學(xué)科教師的新型評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把信息技術(shù)的使用細(xì)化到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)比促學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從資格認(rèn)證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式

當(dāng)前集中授課式的信息素養(yǎng)培訓(xùn)主要在假期進(jìn)行，內(nèi)容涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、圖片設(shè)計(jì)、Flash課件制作、VB程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，理論與技能并重。在培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件評(píng)析也應(yīng)該成為培訓(xùn)的課程模塊，加上專家點(diǎn)評(píng)，使得廣大教師感同身受，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從整體上理解信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)的整合，領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)的地位。每個(gè)課程模塊都要簡(jiǎn)潔實(shí)用，由淺到深，有“基礎(chǔ)”，也有“拓展”，講練結(jié)合，貫穿交流、研討、作品創(chuàng)作和評(píng)析，以滿足不同層次教師的需要。

愿景與現(xiàn)實(shí)之間總有差距，筆者曾多次擔(dān)任培訓(xùn)講師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科教師的信息素養(yǎng)參差不齊，短期內(nèi)理論知識(shí)很難被真正地理解并應(yīng)用，軟件的使用技能也無(wú)法熟練掌握。因此，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)不斷的過(guò)程，集中培訓(xùn)要與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，多媒體課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究等多樣化的教學(xué)策略，注重受訓(xùn)教師的真正參與，避免流于形式。

（四）打造信息素養(yǎng)培訓(xùn)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

在調(diào)查和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師的年齡、性別、學(xué)校層次等因素都顯著影響著其信息素養(yǎng)，因此，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)集中培訓(xùn)的不足，成立教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。社區(qū)成員志同道合，協(xié)作共享，溝通思想，產(chǎn)生靈感。這種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以是博客群、QQ群或者以學(xué)科分類的網(wǎng)站論壇，然而外在的形態(tài)不重要，關(guān)鍵是教師能否在社區(qū)中體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)與激情。為此，應(yīng)該重視專家的引領(lǐng)作用，社區(qū)專家扎根教學(xué)實(shí)踐，他們?cè)谏鐓^(qū)中積極參與，為受訓(xùn)教師解決疑難，提出研討題目，評(píng)價(jià)作業(yè)。他們能否開啟社區(qū)成員的智慧，喚醒社區(qū)成員的潛能，這在一定程度上決定著社區(qū)的生命力。當(dāng)前山東省遠(yuǎn)程培訓(xùn)的“專家”主要是各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。我們可以借助“Intel未來(lái)教育”的培訓(xùn)模式，首先請(qǐng)培訓(xùn)專家對(duì)各學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)科教師進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)，再由這些學(xué)科教師和培訓(xùn)專家共同擔(dān)任遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成一種健康向上的社區(qū)文化。

[1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社，2001：44-47.

[2]高珊.中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中信息素養(yǎng)及其影響因素研究——以西安市中學(xué)化學(xué)教師為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007：6-7.

G434

A

1009—458x（2012）03—0085—05

*全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐” (課題批準(zhǔn)號(hào)：FFB090618)階段性成果。

2011－11－30

李曉飛，曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院（276826）。

康淑敏，曲阜師范大學(xué)校辦（273165）。

責(zé)任編輯 南 嶺