PBL模式在士官計算機教學中的應用

崔倩

摘要：士官計算機課作為一門必修課程，有其自身的特點。在傳統教學模式下學習計算機課程，不符合其學科特點，難以提高教學效率。本文探討了基于問題的學習模式在士官計算機教學中的應用。

關鍵詞：PBL；士官；計算機教學

隨著部隊現代化建設步伐的加快，士官隊伍在其建設中越來越凸顯重要地位，而信息化條件下的部隊建設更需要培養出具有信息素養的高素質優秀士官人才。為此，根據人才培養方案的要求，將計算機課程作為士官學員的一門必修課，以培養學員的計算機技能，推進基于任職能力的教學改革。如何提高士官學員計算機課的學習效率，如何把學員培養成具有信息素養的高素質人才，是我們計算機課教員應深入探討的問題。本文探討了PBL模式在士官計算機教學中的應用。

一、PBL簡介

PBL全稱為“Problem Based Learning”，即：“基于問題學習”，也被翻譯成“問題式學習”或“問題本位學習”，是近年來受到廣泛推廣的一種教學模式。

PBL集中體現了建構主義的教學理念，強調把學習設置到有意義、貼近學員的實際問題情境中，讓學員通過自行探索或合作等方式解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的教學內容，最終通過問題的解決達到教學目標。PBL旨在使學員建構起扎實的理論知識，通過實際問題的滲透，培養解決問題的能力、自主學習的能力和終生學習的能力。

二、PBL在士官計算機教學中應用的優勢

（一）士官計算機課的主要特點

士官計算機課是一門知識性與技能性相結合的課程。有以下兩個主要特點：

1.實踐性

計算機課程是一門實踐性很強的學科，計算機基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學習的理論無法得到實踐的驗證和鞏固，就失去了學習的價值。在上機實踐的過程中，教員要引導士官把計算機作為用來解決問題、動手操作和進行構思與創造的環境，通過上機實踐能培養他們的實踐能力、探究能力和創新能力。

2.應用性

計算機課程是一門應用性很強學科。在學習完計算機課程后，會給士官學員在以后的學習、工作和生活中帶來很大的幫助。比如，我們學習的Office辦公應用軟件、網頁的制作、圖片的編輯等，都會在他們的實際工作中得到應用，從而解決實際遇到的各種問題，換句話說，計算機就是我們學習、工作和生活中的一個功能強大的“工具”。

（二）PBL在士官計算機教學中應用的優勢

1.PBL模式有助于實現計算機課的教學目標

士官計算機課程的總體目標是“培養具有計算機技能的高素質士官人才”，也就是培養學員的計算機操作、應用軟件的實用和處理信息問題的能力。PBL模式不僅僅以獲取知識為目的，其核心目的是真實問題的解決，在學習過程中，強調利用所能獲取到的各種信息資源，學員在小組中協作探尋解決貼近實際的問題。因此，計算機課的教學教學與基于問題的學習模式實施的總體目標是一致的，如果能將兩者有機結合，必能達到事半功倍的效果。

2.PBL模式更適合計算機課的學科特點

計算機課是一門實踐性和應用性很強的課程。由于其學科本身的特點，傳統的教學模式很難達到本課程的教學目標。PBL模式強調以學員為主體、教員為主導，將學習過程置于貼近學員的真實問題情境中，將問題的解決作為學習目標。在解決問題的過程中，學員要利用自己所掌握的或者所學習的信息技術去獲取信息，使學員體驗在“學中用”或在“用中學”。通過這種方式，學員才能真正掌握實用的計算機技能，并體現信息技術在學習、工作和生活中的價值。

3.PBL模式有助于培養學生自主學習能力

在信息化條件下士官學員必須具備自主學習的能力，才能滿足計算機軟件應用中的更新換代。將基于問題的學習模式應用于計算機課堂教學中，有助于培養學員的自主學習能力。在PBL模式中，學員需要自我激勵、設置學習目標、自定學習計劃、自主探索學習，應用新建構的知識解決復雜而實際的問題，在這種模式下，學員很快成為獨立自主的思考者和學習者。

4.PBL模式有助于培養學員與人合作的能力

在PBL模式下的計算機教學中，學員將通過解決實際問題而獲取新知識。在該模式下教員常將學員分成不同的小組，學員以小組為單位進行自主學習，每組學員從問題的不同層面、不同角度來分析，共同處理學習問題的復雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與本小組的活動，互幫互助，共同解決問題。通過基于問題的學習模式在計算機課教學中的應用，學員最終將成為一個善于與他人合作的人。

三、PBL模式在教學中應把握的環節

（一）問題的設計

問題是PBL模式的核心，也是學習的起點。問題的內容要貼近學員實際且難度要適中，否則都會抑制學員的學習的積極性和主動性，進而對自主探索、尋求解決問題的過程產生消極的影響。另外，問題的設計必須與教學目標緊密相關，而不是牽強附會，喧賓奪主。因為PBL模式不是為了設計問題而設計問題，設計問題的目的是為了學習相關知識與技能，以達到預定的教學目標。再者，PBL模式中設計的問題要強調真實性，只有問題與學員的生活、學習實際息息相關，與時代氣息和社會需要緊密聯系，才能使學員思想上產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，從而調動學員學習的積極性和主動性。

（二）小組合作解決問題

小組合作解決問題是PBL模式的一個重要特征。士官學員圍繞問題進行討論可以調動學習的積極性，激活自身的知識儲備，在原有知識背景與當前信息之間產生更多聯系；同時，圍繞問題進行討論可以使學員的思維過程外顯化，學員會經常感受到觀點的認可或沖突，從而更好地進行反思和評判。另外，學員以小組為單位進行自主學習，每組學員從問題的不同層面、不同角度來分析，同一個問題可以有不同的解決方法，從而拓寬了學員解決該問題的思路；所有學員都有參與探索的機會，并對問題生成深層的理解，這實際上就是共同構建知識的過程。

（三）PBL模式中的師生角色

PBL模式的目的是培養學員自主學習的能力，包括學會與人合作、自主探索、收集信息、解決問題等。作為對傳統教學模式的一種轉變，也將使教員與學員之間的角色隨之發生變化。在PBL模式中，教員不再知識的傳播者，而是知識建構的引導者，起到對學員的學習進行點撥和幫襯的作用。在教學的過程中，知識并不再是由教員直接的傳授給學生，而是在復雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教員適時適當的質疑，由學生積極、主動建構的。但教員的主導地位在教學過程的每個階段都是不一樣的。在教學之初，教員需要更多地發揮支持引導作用，而隨著學習活動的開展，學員對于基于問題的學習方法變得較有經驗，并對所學習的問題能夠負擔起更多的責任后，就可以讓學員獨立探索。

在PBL模式中，強調學員是教學活動的主體，是問題解決的主要執行者，是知識意義的主動建構者；教員則是教學活動的組織者、引導者，教員會精心的引導學員開展各個環節的學習，指導和輔助各小組的學習探索活動，以確保每名學員都能積極主動的參與到活動中，以保證問題的完美解決。

PBL作為一種新型的教學模式，真正體現了“以學員為主體，以教員為主導”的教育理念，更適合士官計算機課程的學科特點，在實際教學過程中得到了很好的教學效果，實現了高素質士官人才培養模式上的突破。

參考文獻

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