淺論素質教育的基本特征

李道群　孟敬

摘要：素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康。素質教育基本特征主要包括素質教育的全面性、主體性、全體性、發展性和開放性。

關鍵詞：學生；素質；素質教育；特征

中圖分類號：G40文獻標識碼：A

素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體、美、勞諸方面，全面、和諧地得到發展為基本特征的教育。素質教育基本特征主要有以下五個方面：

一、素質教育的全面性

素質教育在教育目標上，它必須是“全面性”的教育。這里所說的“全面性”，是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現全面發展教育，促進學生個體的最優發展[1]。

在應試教育思想指導下，“考什么，教什么；教什么，學什么”成為一種普遍現象。在教育方針的貫徹上，重視智育，輕視德、體、美、勞各育；在課程設置方面，重視學科課程，忽視活動課程和隱性課程；在學科教學方面，重視語言和數理化等所謂主要學科，忽視音、體、美、勞等所謂次要學科；在教育目標方面，重視知識傳授，忽視智能、動手操作能力以及情感個性等方面的培養和發展，等等。這種“片面教育”必然導致學生的“片面發展”。

應當指出，“全面發展”已經列入世界上許多國家（包括發達國家和發展中國家）的教育目標之中。但是，我們的任務是要在社會主義的素質教育中，探索“全面發展”的具體途徑。素質教育中的“全面性”，有兩個方面的具體規定。第一，針對一個個體來說，它是“一般發展”和“特殊發展”的統一；第二，針對班級、學校乃至整個社會群體而言，它是“共同發展”和“差別發展”的協調。

在實施素質教育的過程中，教育者應從整體出發，重視受教育者各種素質的全方位發展，使思想、政治、道德、知識、能力、心理、身體等各方面的教育緊密結合，相互促進而不偏廢。在實施素質教育時，一要反對教育目標片面化，不能因某種功利目的顧此失彼，或孤立地片面地強調學生某方面素質的發展；二是要反對把全面發展的要求絕對化，求全責備也會扼殺個性，會妨礙青少年兒童真正實現全面發展。全面發展既要講共同性，又要講個別性。它決不排斥有重點地發展個人的特殊才能，允許在一個群體中、各個體之間有差別地得到發展。只有這樣，每個學生才能有信心根據他自己的特點，找到發展的“突破口”或“生長點”。

二、素質教育的主體性

如何看待學生在教育教學過程中的地位和作用，是素質教育與應試教育的重要區別之一。在應試教育過程中，一切活動都圍繞教師的教來進行，學生往往處于附屬的地位。這種師生觀、教學觀的最典型表現，就是教師在教學中滿堂灌，學生被動接受。在這種課堂教學中，學生很少有主動參與機會。

素質教育則不然，它充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，給學生以自由，改變過去那種學生處于從屬地位的局面，弘揚他們的主體意識。從根本上說，素質教育的主體性，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性。馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。學生素質的形成是一個內化的過程，教育和環境等外部影響和要求，只有通過個體的內化，才能轉化為學生的自身素質。這就決定了在整個教育過程中，必須承認并尊重學生的主體地位，把學生作為認知和發展的主體，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”，使學生真正成為學習的主人。

三、素質教育的全體性

素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的“選擇性”和“淘汰性”相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質，這就從教育對象上規定了素質教育的基本性質[2]。

因此說，“全體性”是素質教育最本質的規定、最根本的要求。做不到這一點，就談不上什么素質教育。世界上絕大多數國家，都把素質教育與實施義務教育聯系在一起，堅持素質教育的“全體性”。促進每個學生的發展，這也是我國教育方針的一貫要求。作為教育者應該面向全體學生，堅定“每個學生都能成功”的信念，通過艱苦細致的工作，使每個學生的潛能都得到充分發展，使每個學生各方面的素質都得到進步和提高。對學校和教師而言，要努力使每個班和每個學生都得到全面而健康的發展，不放棄任何一個學生，不歧視任何一個學生，最終使學生的全體和個體都得到極大程度的發展。

長期以來，我國的基礎教育由于受片面追求升學率的影響，中小學教育緊緊圍繞升學有望的少數學生來進行，大多數學生處于被冷落的“陪讀”地位。這種教育實質上是一種“選拔”和“淘汰”教育。美國當代著名教育家布魯姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。只為少數可能達到最高層次教育的學生準備階梯的教育，是最大的浪費。

堅持素質教育的“全體性”的主要意義在于：第一，保證使接受教育成為每一個人最重要、最根本的的權利和義務。第二，保證使整個民族的文化素養在最低可接受水平之上，中小學教育應為提高全體人民的基本素質服務，推進國家經濟發展與民主建設。第三，為貫徹社會主義“機會均等”原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。素質教育的最終目標是為未來的合格公民奠定素養基礎。

四、素質教育的發展性

所謂“發展性”，是指要著眼于培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力，真正把學生的重心轉移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來。知識與能力雖不是完全等同的東西，但是，如果學到的知識是“活化”的知識，是能夠“投入運轉的知識，是具有很強的生命力”的知識，那么，這種知識就能順利地轉化為能力，成為人的智慧的一部分。

素質教育的“發展性”，強調的是“學會如何學習、學會生存”。在教育重點上，它應該是“能力教育”，且尤其應該是以培養學生生存、生活能力為主的“能力教育”。之所以是這樣，這是人們在社會生活中生活“必須首先解決衣、食、住、行的問題，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等”。一個人倘若連自己的生活都不能維持，恐怕是無暇顧及發展和創新。要培養學生的生存、生活能力，這就必須向學生傳授與社會、與生活息息相關的應用知識、應用技術。同時，從社會對知識的需要來講，盡管社會也需要基礎知識、基礎理論，但其最直接需要、第一需要，畢竟還是應用知識、應用技術。盡管應用知識、應用技術也來源于基礎知識，但它們之間畢竟是有距離。真正能轉化成生產力，且能最快地轉化成生產力的，畢竟還是應用知識、應用技術。

素質教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生智慧、潛能和個性的發展。而這些素質，單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只占它的很小的一部分。潛能是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發的金礦脈”。素質教育的“發展性”，意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發的程度不一樣，而且絕大多數人的潛能沒有得到充分的開發。教師要相信每個學生的發展潛能，要創造各種條件引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域展示并發展自己的才能。

五、素質教育的開放性

素質教育的開放性是相對于應試教育的封閉性而言的。應試教育中，學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道。素質教育開放性的涵義.不單指它的外部流通，而是一個廣泛的范疇，是指素質教育在教育思想、教育內容、教育范圍、教育過程、教育方法上的系統性、兼融性和全程性[5]。

如果說，應試教育的任務還可能由學校和教師獨攬的話，那么，素質教育的任務，在校園里僅僅靠教師是難以完成的。素質教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡；另一方面要求拓寬原有的教育教學途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系；建構從傳統走向現代，從單一走向綜合，從學校走向社會，從中國走向世界，從消極被動轉向主動和諧的教育內容體系。學校教育、家庭教育和社會教育各有自身的特點和作用。家庭是學生的第一任學校，家庭教育作為學校教育的補充，有著獨特的優勢和作用，它可以使教育具有更強的針對性。社會教育是學校教育不可忽視的教育資源，是學生實現理論知識和實踐活動相統一的首選基地，學校應廣泛爭取社會各方面力量的支持和配合，充分利用社會上一切積極有益的教育因素，擴充教育領域。

參考文獻

1.邊星燦.考試與素質教育論[J].中國考試，1998，（4）：8-12.

2.江峰，林玲.論教育的競爭與應試教育[J].南京師大學報（社會科學版），1999，（3）：72-78.

3.王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應試教育”向素質教育轉軌提法的討論[J].北京大學教育評論，2004，（7）：5-23.

4.葉瀾.清思、反思、再思——關于“素質教育是什么”的再認識[J].人民教育，2007（2）：16-20.

5.李萃英.試論素質教育的開放性[J].山西高等學校社會科學學報，2000，12，（6）：54-56