高職院校“三師型”素質教師隊伍建設的必要性

姬程飛　劉君莉

摘要：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。通過對高職院校“三師型”素質教師隊伍建設的必要性分析，旨在對高職教育師資隊伍建設提供有益的探索。

關鍵詞：高職教育“三師型”素質教師 德育與職業導師

“三師型”素質教師隊伍的內涵，不少學者提出“雙師+職業指導師”，有的對制造類專業提出“雙師+技師”，有的提出“雙師+虛擬課軟件開發師”等等。這些都沒有突出教師在教書育人中“德育為先”的首要地位和“育人為本”的根本要求。我們認為“三師型”素質教師，首先應是大學生的德育與職業導師，教師應以自身人格魅力和學識魅力來教育感染大學生，做大學生健康成長的指導者和引路人，然后才是專業理論知識傳授的講師、教授和專業技能實務指導的技師、高級技師、工程師、高級工程師等。

“三師型”素質教師的“三”，首先是相對于“雙師型”的“雙”而言的，同時還應當包括“多”的意識。一方面要求高職院校教師個體向“一專多能”的復合型多師方向發展，另一方面要求高職院校教師隊伍整體建設向“多師型”素質與科學合理的結構方向前進。

1.“三師型”教師隊伍建設是我國經濟又好又快發展與和諧社會構建的需要

近幾年各高職院校擴招的新生質量普遍下降（錄取分數已經降至200分以下），各校都出現了大（合）班上課的局面。由于這些學生學習自覺性差，單靠一個專職輔導員來管理200個左右的學生，是很難管理好的。舊的學生管理模式必須盡快改革。通過走訪調查，發現不少高職院校在學生工作管理模式方面已經實施改革創新，如焦作大學在全校推行高學歷、高職稱的教師兼任一個小班（40人左右）的德育導師制度多年；近年鄭州交通職業學院也開始實施專業課教師兼任一個小班學生的導師制。有的高校叫“雙輔導員制度”或“專業課教師兼職班主任制度”。這樣做完全符合國家要求高職院校加強學生德育與就業指導工作文件的精神，不僅有利于大學生正確人生價值觀的形成，而且還有利于大學生職業能力和就業能力的提高。

社會已經進入到知識經濟信息時代，以知識創新為標志的經濟，是超越于工業經濟的一種嶄新的經濟形態。知識經濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。通過加強“三師型”素質教師隊伍建設，能有效地實現大學生人生職業規劃、理論學習和實踐操作三位一體的統一，從而讓他們能夠找到適合發揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經濟建設又好又快發展貢獻他們的力量。

高職院校的規模迅猛發展帶來的直接結果就是學生就業壓力越來越大。就業問題解決不好，必將對我國經濟的發展以及和諧社會的構建產生不利影響。而“三師型”素質教師概念提出的一個重要時代背景就是基于高職院校學生人生價值觀的形成和職業選擇與發展的需要，“三師型”素質教師可以對學生的人生價值觀的形成和就業前景以及未來的發展產生重要的影響，因此不僅有利于強化高職院校學生管理工作，而且還有利于高職院校學生畢業之后的發展和進步，從這個層面而言，這無疑對我國構建和諧社會產生重要的影響。

2.“三師型”教師隊伍建設是高職院校順利實現科學發展的需要

辦好學校、辦好教育，實現高職院校科學發展，其中教師所起到的作用是關鍵。由于高等職業教育是一項復雜的系統工程，如果僅僅依靠高職院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高高職院校的核心競爭力。顯然如果一所高職院校僅僅有幾個少量的“三師型”素質教師也是不行的，因為這樣遠遠不能滿足高職院校科學發展的需要，對我國高職教育的整體而言，各高職院校必須大力培養“三師型”素質教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高高職教育的質量，增強高職教育的吸引力，實現高職院校的科學發展。因此，國家教育主管部門和各高職院校應十分重視在保證教師個體質量的基礎上，不斷加強高職院校“三師型”素質教師隊伍建設，提高師資隊伍的群體效應，從而不斷提升高職院校的辦學水平。 教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。高職院校加強 “三師型” 素質師資隊伍建設是高職院校實現科學發展的根本。

3.“三師型”教師隊伍建設是高職院校順利完成人才培養任務的需要

高職院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要是看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要是看師資隊伍建設。從當前情況來看，高職院校人才培養過程中存在的一個突出問題就是德育指導、職業指導、專業學習指導、專業技能指導還沒有很好地結合起來，有針對性的、專業性的指導還不夠，使學生的人生與職業發展規劃浮于表面。高職院校人才培養的主要任務是培養行業第一線德智體美全面發展的高端技能型專門人才，各高職院校正在積極探索與實踐有效的人才培養模式，目標在于有效地培養人才的職業素質，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。而“三師型”素質教師可以將學生的德育與職業指導、專業學習與技能培養等緊密地結合在一起，讓學生容易做到有的放矢，容易形成正確的人生價值觀，容易具有行業一線高端技能，從而容易促使高職院校順利完成人才培養任務。

4.“三師型”教師隊伍建設是高職院校完善職業教育功能的需要

高職教育有兩大功能，一是以就業為導向，培養生產、服務一線工作需要的高端技能型實用人才，此種需要暗含了高職教育的培養目標。高端技能型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業能力，又需要面向生產和管理的一線，是應用型、技能型人才，其職能是將科學研究、技術提升貫穿、轉化為現實產品和具體的應用。二是高職教育的長足發展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業的壓力。

要讓高職學生實現良好的就業，首先需要對學生加強德育與職業指導，其次需要對學生加強專業學習和職業技能的培養，而“三師型”素質教師這個概念就是為了完善高職教育這兩大功能而提出的，“三師型”素質教師不但能有效地指導學生學習到良好的職業技能，而且能更好地指導學生形成正確人生價值觀，進行職業選擇和職業規劃，從而延長學生的就業時間和空間，減少社會的矛盾與沖突。可見“三師型”素質教師隊伍的建設，對于高職教育功能的實現，具有十分重要的作用。

5.“三師型”教師隊伍建設是高職院校進行專業建設和教學改革的需要

高職教育作為我國國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源，直接向社會行業一線輸送高端技能型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業設置的靈活性。一方面，根據市場經濟對人才的需求及地方經濟發展的需要，比較靈活地調整專業結構；另一方面，瞄準社會結構、經濟結構的變化，及時調整專業設置，使之能夠促進當地產業結構的調整。因為“三師型”素質教師隊伍具有職業性和綜合性的特質，他們最了解高職院校的專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學環節，了解社會需要什么樣的人才、什么樣的專業，能及時洞察預測行業的發展變化，捕捉行業人才供求信息，及時調整專業設置以適應國內外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業設置更具有針對性、實用性，做到有的放矢。因此，“三師型”素質教師隊伍建設對高職院校進行專業建設和教學改革具有重要的作用。

參考文獻

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