概念圖與語言教學關系研究

王 玲，楊麗華

(云南農業大學外語學院，云南昆明650201)

美國康乃爾大學的DAVID NOVAK教授和他的團隊于20世紀70年代基于DAVID AUSUBEL的認知同化和建構主義理論，開始了對概念結構圖的研究。認知同化和構建主義均強調新知識對舊知識的吸收和同化，認為理解性學習應將新概念與命題同化于已有的認知結構中。［1］NOVAK的《學會學習》一書是研究概念圖的第一本專著。

NOVAK研究概念構圖的初衷是用來幫助兒童對科學知識理解，后來逐步發展成所有學科領域教學均適用的一種教學技能和策略，能適合幾乎各個年齡段學生和不同的學習風格，方便用于知識的意義建構，提高教學效果［2］。概念圖通過對語篇材料加工，將文字材料轉換成圖表材料，具有整體性、簡約性和再生性，表現了外顯知識和內隱知識的轉化過程。概念圖是一個對知識主動認識、知與行結合、知識推演的過程，體現了經驗的互動和變化，［3］它的視覺表征特點讓意義圖形化，清晰直觀地描述了概念及概念間的關系，將學生的想象力發揮到極致［4］，從而有效地改進了學生的認知方式，使學生積極思考，從整體上把握知識，提高邏輯和創造型思維能力。本文通過論證概念圖和語言教學的關系，從概念圖對閱讀理解的提高、學習效果評價和培養學生創造性思維和寫作能力三個方面，從理論上分析其對語言學習的促進作用。

一、概念圖的定義和特征

NOVAK［5］將概念圖定義為表示主題概念與關系的工具，用于組織和表征知識。MORINE-DERSHIMER［6］認為概念圖是通過對某個主題知識的討論，將各個概念、思想、理論等的內在邏輯關系以圖表形式呈現表達。圖解的形式使得主題的概念和概念之間的關系能直觀地、結構化地表現。

概念圖的圖表特征為概念 (concept)、命題(propositions)、交叉連接 (cross-link)和層級結構(hierarchical framework)。主題及其相關的概念被置于圓圈或方框之中，由連線連接，用于標明概念間的意義關系，有時包括用于澄清概念意義的例子。

層級結構是概念圖的一個重要特征，它是指概念的排列順序要依據概念范圍的大小等級，最普遍或最一般的概念位于圖的頂端，范圍最小、最為具體的概念處于圖的最底層。同時，由于某一領域知識的層級結構取決于其應用和考慮的具體情景，在構建概念圖時首先要要集中于某個問題或事件的焦點，再根據具體情景對知識進行組織和構建。

概念圖的另一個重要特征是交叉連接，它表現了知識領域的概念間以及各概念與已有知識間的相互關系，在構圖過程中，需要尋找新的方法，或者嘗試發現事物的新規律，從而產生創造性思維和見解。概念圖所具有的兩個特征能促進創造性思維，一是好的構圖中的層級結構，另一個是交叉連接具有的尋求和表達新的創造性見解的能力。

二、概念圖對語言學習的促進作用

概念圖教學策略是為學生提供一個知識網絡結構，幫助學生建立語言表達組織方式，從而獲知學生對概念意義理解的清晰度和廣度，了解學生的學習進展及其內在的思維動態。由于概念圖對文學讀物的“萃取作用”，NOVAK［7］特別提議將概念圖用于對閱讀理解的提高，張湘［8］還嘗試著將其用于閱讀中的口語教學，取得較好的效果。

(一)概念圖對閱讀理解意義的幫助

AUSUBEL將學習分為機械性的死記硬背式的學習和理解性學習。理解性學習是對“意義”的學習，其重要重要特征之一是概念清晰和新舊知識的結合。相對于復雜、抽象的知識的文字表述，圖形更為形象、具體，大腦更容易理解圖表形式表現的意義。概念圖利用構圖中的知識節點及節點相互間的鏈接，通過對復雜、抽象的知識進行提取，主動地抽象出信息中的關鍵概念以及概念間的包含關系，并用具體實例說明，建構成具體、清晰的空間網絡結構圖形，體現了知識及其相互間的關系，將知識結構化、簡單化，因此JONASSEN又將概念圖稱為“語言網絡”。［9］JONASSEN認為，概念圖表現了某個主題下的概念及其相互關系，反映了人們對這一主題的知識結構的認識，其構圖過程在教學中的應用能引導學生主動參與對知識的回顧與提煉，是一種積極、主觀能動的思維認知過程，是理解性地學習。

閱讀教學時，應把所閱讀的文章作為有機的統一體，從文章的構思、布局、層次結構及邏輯關系入手，逐步幫助學生理解作者意圖和所要表達的思想。作者在創作一篇文章時，首先以主題為中心進行思維發散擴展，以相應的組織結構把相關思想內容結合在一起，形成文章結構，因此篇章結構是理解的一個關鍵環節，有助于對所閱讀的文章有更強理解。

概念圖能根據主題及其與之相關的重要概念及細節的關系，使篇章中的細節和框架結構有機地聯系起來，由隱形變為顯形，更清晰地表現了作者的寫作意圖和思路。概念圖實現了對知識的提煉，學生把握了篇章的整體脈絡和細節，了解文章的各部分的層次及內在的邏輯關系，便于其有條理地復述所讀的文章，達到知識的長效記憶。還可通過與該篇章相關知識的關聯，達到新舊知識結合的目的。同時，由于概念圖基礎上的理解性的復述，實際上是一種對語言的實際運用中的學習，是有效的語言學習。

(二)概念圖對創造性學習的作用

理解性學習同樣也可用于創建新的知識。NOVAK J D，A J CAAS 認為，新知識的構建就是學習者在某一領域現有的完善知識結構的基礎上對較高一個層次的理解性學習，以及強烈的對新知識的求知欲望。［10］新知識的構建過程包括我們已有的知識、創新動機和新知識的表現方式。學生努力創建完美概念圖的過程，就是一個創造性的過程，是對經年累月形成的機械性死記硬背學習方式的挑戰。這種陳舊的學習不利于知識結構的形成，更不利于創新思維的形成和解決實際問題。概念和命題就如同知識的構建模塊，就好比原子和分子，100個原子可形成無數的分子。概念圖的構建在記錄已有知識的同時，還為學習者提供了了解學習過程和創建新知識的機會。

英語語言擁有約40多萬個詞匯，這些詞匯可以形成無數有意義的命題和新的知識，有創造性思維的人可以據此不斷創作和構建更新的知識。寫作就是一種積極、主動地完成意義建構的過程，是一種自我發現和解決問題的過程，它是復雜的思維和思想意義的表達，意味著對問題的思考［4］。

創造不是憑空想象，是在對知識深度認識的基礎上的理性思考。語言寫作教學除教授寫作過程構成步驟的操作方法，更主要的是培養學生的思維能力和自我表達能力。運用概念圖策略的寫作教學，使學生在建立概念網絡交叉連接過程中，在將不同領域中的知識通過某一概念而鏈接起來時，不斷地向這個網絡增添新內容，引發新的創造性見解。因此，當學生通過概念圖記錄下自己的想法，思路會變得更加清晰，在此基礎上產生聯系，引發新的意念。此外，學生在嘗試用概念圖篩選整理思緒，從不同角度、不同立場去認識一個事物時，易于發現一些隱含的、潛在的觀點，將觀點清晰明，層次分明，澄清了模糊認識，增加了認識的深度和廣度，更有益于思想的表達。概念構圖策略可以鼓勵學生通過反思進行思想內容的挖掘和表達，激發學生的主觀能動作用，培養學生養成動腦思考、動手操作的習慣，發現問題、探究問題并嘗試自行解決問題。

(三)概念圖對學習的評價作用

概念圖強大的功能使我們不僅僅可以作為學習的工具加以利用，同時還可將其用于評價學生的學習效果，從而鼓勵、培養學生采用理解性學習模式。用概念圖直觀地表達觀點時，圖表充分真實地反映出學生對知識結構和意義建構的效果，有效地顯現出學生對某一概念所持有的正確或錯誤的觀點，或者對某一知識信息的理解的準確性和理解深度，為教師判斷學生對概念的理解和觀察角度提供了依據，有助于教師清晰地了解學生存在的問題，有針對性的進行教學。

三、結語

從上述論證可以看出，由于其表象特征，概念圖策略可以很好地和語言教學相結合，幫助學生獲得理解性學習。它是對死記硬背和被動學習的挑戰，能間接地控制學生的學習動機，體現了知識與能力的結合，是有意義和深層的學習，有助于培養學生對知識和語言有意義、深層的學習意識和獨立學習的能力。

在教學中運用概念圖時要注意，應本著先少后多、先簡后繁、層層遞進的原則。［11］在運用概念圖教學的開始階段，教師應根據學生的實際情況，選擇短小、結構簡單的文章，帶領、引導學生理解文章的整體結構，并先做出圖例加以示范。一段時間后，教師可只提供概念圖中主要概念，而將細節留給學生完成，最終過渡到由學生獨立完成自己的概念圖。

［1］ NOVAK DJ，GOWIN D B．Learning how to learn［M］．New york:Cambridge University Press，1984．

［2］ DUPLASS J．Middle and high school teaching ［M］．Boston:Houghton Mifflin，2006．

［3］黃會會．基于杜威經驗理論的概念圖教學法實例研究［J］．牡丹江大學學報，2010，19(4):141-144．

［4］ JONASSEN D H，MAYES T J．Cognitive Tools for Learning ［C］．NATO ASI Series，81，Springer verlag，Berlin，1992:33-62．

［5］ NOVAK JD．Concept mapping to facilitate teaching and learning ［J］．Prospects，1995，25(1):79-86．

［6］ MORINE-DERSHIMER M G．Instructional planning［M］ //JCOOPER．Classroom teaching skills，Boston:Houghton Mifflin，2006．

［7］ NOVAK J D，GOWIN D B．Learning how to learn［M］．New York:Cambridge Vniversity Press，1984．

［8］張湘．概念圖在英語閱讀教學中提高口語能力的應用研究［J］．北京第二外國語學院學報，2010(2):76-78．

［9］ NOVAK D J，CANASA J．The theory underlying concept maps and tho w to construct and use them ［M］．Technical Report IHMCCmap Tools 2006-01 Rev 01-2008，Florida Insitute for Human and Machine Cogntion，2008．

［10］張瑩．成品寫作法和過程寫作法的嬗變 ［J］．外語研究，2006(6):51-54．

［11］黃淑梅．概念圖輔助英語閱讀教學途徑新探—以解析語篇結構為例 ［J］．桂林師范高等專科學校學報，2010，24(83):112-115．