兩種大學英語教材對比研究
——以遵義醫學院為例

張 暉

兩種大學英語教材對比研究
——以遵義醫學院為例

張 暉

大學英語教材在大學英語中的地位越來越重要，對教材的實際教學進行評估能夠為教師在教材選擇和教材編寫者在教材開發方面提供有效的幫助，甚至提供解決方案或者建議。從2000年到現在遵義醫學院已經選用過的大學公共英語教材有好幾種，在選擇教材的時候存在跟風和盲從的現象。在國內外英語教材的編寫和教材評估的理論研究的基礎上，對我院現行的兩種大學英語教材(《新視野大學英語》和《創新大學英語》)進行了實際教學的研究，通過數據分析、問卷調查和訪談，提出了如何為我們的學生選擇教材的建議，希望能在我院今后的教材選用上起到積極的作用。

英語教材;對比研究;綜合素質

一 前言

教材在很大程度上支配著教學的內容和方法，直接影響教學的質量。語言教材設計和改進最終目的是使用所學語言進行交際。從2000年以來我院大學英語教學中共采用過四種教材，有兩個階段還是在同一時期同一層次的不同班級開展分別使用兩種教材的平行教學，但從未對這些教材進行過對比研究。經過此項研究之后，提出我院在今后教材的選用時所要考慮的問題，才能深化我們的大學英語教學改革借鑒國外語言教材評估和選用上的實踐經驗，并根據我國國情在《英語課程標準》下如何選擇適合自己學校的大學英語教材。我們必須要轉變觀念，在教材選擇上要考慮我們所教育的對象，對我院的醫學生的學習興趣、學習目標、學習動機、學習策略、語言水平和學習環境等進行認真的分析，選擇適合他們的教材才能更好的開展大學英語教學。外語學習過程是學生人格化的過程，是形成良好修養的過程。英語教學不僅僅是提高學生的語言能力，更重要的是通過教學內容啟發學生對社會、人生道路的思考。可以提高學生學習英語的興趣和他們自主英語學習能力的同時，有助于醫學生建立良好的心理素質，能最大限度的調動學生的能動性和創新精神，對中西文化有更深的認識。因此我們要根據我們醫學生培養目標的特點選擇能幫助我們培養醫學生具有深厚的文化底蘊、高尚的人格、開闊的胸襟和成為對人類有普遍的人文關懷的白衣天使的大學英語教材。

二 國內外教材評估的研究

Ellis＆Johnson(1994)指出選擇了怎樣的教材將在很大程度上決定整個課程的實施情況。首先教材的選擇決定了學習者將接觸怎樣的語言，從而決定他們將學習的詞匯、結構和功能。該種語言的范圍和復雜程度必須符合學習者的需求及已有知識和學習能力。其次教材的題材和內容也會影響學習動力等其他相關因素。Dudley－Evans＆St John(1998)提出要選擇好的教材我們需要好的標準作為決策的基礎。已經有人提出了數不勝數的教材分析的標準，分別涉及學習者、教材的主題、教材的角色、語言、編排順序、文章的難易度等。處理如此多的潛在變量非常的困難，因此他們提出以下三個問題作為選擇教材時必須要加以考慮的:該教材是否向使用教材的學習者提供激勵和動力?該教材和已提出的學習目標、學習者的學習目標相配的程度如何?該教材對學習的支持程度如何?Ellis＆Johnson提出了更為具體的挑選教材的標準，他們認為:挑選一本書或者一套教材時重要的一點是在選擇教材前要對學習者進行較為詳細的了解，對學習的興趣、愛好、學習動機、自主學習能力、語言能力、學習策略等進行一個整體的考慮，才能選擇適合學習者的教材，才能充分地使用教材開展教學?！洞髮W英語課程要求》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習教材和輔助設施。錢峰在論文“探究現代英語教材之發展特征”中提出教材是最具有導向性的因素，教材是英語課程資源的核心部分。目前我國英語教材出現教材版本多元開發、教材內容開發多元和交際實用、教材設置以學生為本，適度拓展的趨勢。龍婷和龔云在《交際法研究對中國大學英語教材編寫的啟示》中提出近年來交際法教學實踐卻在中國面臨發展瓶頸，表現在以交際法為指導的教材在交際法教學實踐中的矛盾。這就提出了我們在選擇教材的時候一定要考慮教材的交際活動在學習者中能否良好開展的問題。只有解決了這一茅盾才能推動我們的大學英語教學改革邁向新的臺階。然而，通過課題組搜集已有的資料發現目前很多文章都是關于大學英語教材該如何編寫和單一教材的評估問題，往往很多學校在面對多種大學英語教材時很茫然而且盲目選擇，以至于無法充分地利用已選用的教材開展好大學英語教學。

三 教學研究

1.研究對象。

本次研究的對象是遵義醫學院2010級臨床專業1班和臨床專業6班的學生，這兩個班的英語教學都由本文作者承擔。臨床一班學生共55人，臨床6班共57人。這些學生每兩周有4個學時的聽說課和4個學時的讀寫課。本研究采用分析實驗數據了解試驗前后學生的英語綜合能力和通過問卷調查和訪談來了解兩種大學英語教材在我院使用的情況。

在研究前采用了上海復旦大學的“新生英語水平測試卷”來了解學生的英語水平。表1顯示臨床1班的平均成績高于臨床6班的成績，經獨立樣本T檢驗，在顯著性水平為0.05時，T值 =0.16 ，P值 =.068＞.05。這就說明臨床1班與臨床5班的學生在實驗以前的英語水平差異無顯著性意義，可見學生在實驗前的起點基本一致。臨床1班采用的是《新視野大學英語》聽說和讀寫教材，臨床6班采用的是《創新大學英語》。

表1 臨床1班與臨床6班的學生摸底成績

2.教學研究的方法。

由同一位有豐富教學經驗的教師選用兩種不同的教材(《新視野大學英語》和《創新大學英語》)同時在兩個實驗班級開展英語教學。通過一年的教學再對兩個實驗班的學生采用數據分析和訪談對學生就所用教材的情況進行調查?？偨Y利用這兩種教材在我院大學英語教學的情況。

3.研究結果。

表2 第二學期期末英語水平測試成績

經過一個學期的教學我們對兩個班的學生進行了英語水平測試，對比表1和表2可以看出臨床6班的水平考試的平均成績比臨床1班高出1.93分，我們可以發現兩個班級的學生的英語水平都有所提高，但臨床6班的同學在英語水平上進步要比臨床1班的同學快。

3.訪談情況。

采用《新視野大學英語》教材的學生認為是一套非常優秀的大學英語教材，是國務院批準的教育部“面向21世紀振興行動計劃”的重點工程，“新世紀網絡課程建設項目之一”。它最主要的特點之一是“主題式”教學，即每一單元都圍繞著一個主題展開聽、說、讀、寫、譯的活動，教師圍繞這個主題備課，學生圍繞這個主題預習。而且《新視野大學英語》(讀寫教程)中，對篇章結構進行分析，共采用了兩種方法:一種使用語言文字的描述，另一種為圖表描述。更進一步地推動了現代教育技術手段在英語課堂教學中的運用。它同步推出了課本(Textbook)、光盤(CD－ROM)與網絡課程(OnlineCourse)三種不同的載體，既可以選擇使用，也可以組合使用。但其容量和難度都超越了他們的基礎水平。無論從學校所在地的經濟發展水平，還是教育基礎設施、師資力量、生源素質等方面來看，我們中西部地區和沿海發達地區的整體教育水平都有著顯著的差距，和重點大學之間也存在著客觀差異。大部分學生感到力不從心，教學進度也因此受到影響。采用《創新大學英語》的學生認為這是一套系列化、多品種、面向非英語專業本科層面的公共英語課教材。這套教材的最大特點是以中西部地區為目標市場來定位，目前全國已有近200家學校在試點使用，覆蓋了中西部地區的大部分省區。他們有一個理念，就像其他領域有細分市場一樣，教材也應該是不同的地區有不同的產品。適合的教材才是最好的，而不是最難、最系統的教材才是最好的。它與沿海地區同類教材在編寫理念方面有所不同，一是降低了教學要求的難度，二是增加了內容的操作性和實用性?！罢Z言是應用學科，學習的內容必須適合學生的生活環境?！边@套教材在內容上的特點是語料比較新穎、教學安排比較合理、在創新上下了很大功夫，特別是聯系了學生未來職業生涯的發展狀況。全套教材包括綜合教程、讀寫譯、視聽說以及自主學習用書。在配套資源方面，他們通過網絡教學平臺、課件、教參等方式為使用者提供了立體化的服務，學生能積極地參與課堂活動。

四 我院使用〈創新大學英語〉教材的建議

《創新大學英語》教材內容有較大的靈活性和開放性，教師可以根據客觀教學條件、學生實際水平和具體教學需要，創造性地使用教材。對教材內容、教學活動、教學順序和教學方法都可以進行適當調整，使教材最大程度地滿足學生英語學習的需要，促進學生發展。

1.更改教學內容，注重現實性。

聯系生活，補充更改。教材中有些單詞都是以其書面形式出現，但隨著時代的發展，這類單詞已經不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡單介紹之后，另外再教給學生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學能跟上時代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日?？谡Z中則多使用fridge，也有ice box，針對這一使用情況，我們可按上述方法調整教學。針對學生的情況，調整變通。學生在學習每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學習和生活中，已經積累了大量的學習、思想方法，具備了一些必備的認知基礎。因此，我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學生的原有認知，合理調整，充實教材。

2.增加教材內容，體現探索性。

語言是文化的重要載體。大學英語教學除了要讓學生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學生在學習英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應進一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。讓學生搜集相關資料，展開討論。豐富的文化知識滲透，使教材體系不斷充實、拓展，從中讓學生感受到了英語的美，英語的有趣，使學生更樂于接近英語。那么教師在教學中可以穿插教一些與教學內容有關的英美國家流行的英文歌曲，既豐富了教學內容，又擴展了知識面。

3.調整教學活動，關注人文性。

教學活動同樣有一定的彈性和可變性。在教學過程中教師可以根據實際教學需要，對教材中活動進行再創新。外語學習過程是學生人格化的過程，是形成良好修養的過程。英語教學不僅僅是提高學生的語言能力，更重要的是通過教學內容啟發學生對社會、人生道路的思考。根據我們醫學院校的特點設計于學生將來職業相關的活動，比如說討論醫生的職業道德，醫生的使命等都可以提高學生學習英語的興趣和他們自主英語學習能力的同時，有助于醫學生建立良好的心理素質，能最大限度的調動學生的能動性和創新精神，對中西文化有更深認識。因此我們要根據我們醫學生培養目標的特點更好地利用《創新大學英語》教材來幫助我們培養醫學生具有深厚的文化底蘊、高尚的人格、開闊的胸襟和成為對人類有普遍的人文關懷的白衣天使。

4.調整教學順序、突出整體性。

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可以對教師內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。教材的整合，不僅僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個教材，讓學生從整體上掌握，充分發揮整體結構的功能。引導學生通過觀察、對比，發現它們之間的聯系與區別，弄清規律，理順規則，主動建構知識，形成互補的認知結構。

創造性地使用教材是一個永恒的課題。但教師應註意教材的整合不能隨意，要有嚴肅的科學態度，高度的責任心。不僅要考慮英語自身的特點，更應遵循學生學習英語的心理規律，要從學生已有的生活經驗出發，對教材進行科學、合理的“裁剪”，從而使教材成為正有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。

五 總結

教材是眾多實現這些目標的手段和資源的一種。教材不是外語教學的全部，只是外語語言知識輸入的一部分。教材不必要也不可能包羅萬象，包辦一切。因此我們要根據學生的情況選擇適合他們的英語教材，并且在使用教材時，了解學生要求，從整體出發，對教材進行必要的補充、刪減、調整。這是教師們應該做的必修課。教師應該最大限度發揮教材的優點，整合多種資源，使教材更好地為教學服務。

［1］Ellis，M ＆ C，Johnson..ESP:Training＆ Practice［M］.Oxford University Press.1994.

［2］Dudley－ Evans，T ＆ M，Jo St John..Developments in ESP:A multidisciplinary approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1998.

［3］錢峰.探索現代英語教材之發展特征［J］.外語教學與研究，2006.

［4］龍婷，龔云.交際法研究對中國大學英語教材編寫的啟示［J］.外語教學，2008.

Comparative Study of the Two Kind of College English Textbooks

Zhang Hui

Based on the theories of editing and the evaluating of the textbooks the paper carried out a study of two kind of textbooks adopted in our college.One is New oHorHHHorizon English which is published by Foreign Language Teaching and Research Press and the other is Creative College English which is published by East China University Press.Though data analysis，the questionnaire and the interview ，the author make some suggestions on how to find a appropriate English textbook for students.

English textbook;contrast research;comprehensive capability

H317

A

1672－6758( 2012) 02－0080－2

張暉，碩士，副教授，貴州省遵義醫學院，貴州·遵義。郵政編碼:563003

Class No.:H317Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)