教亦多術

□蘇辛

教亦多術

□蘇辛

“教亦多術”語出《孟子·告子下》，大意是說教育有多種方式方法。其實，“教亦多術”應該是個教育常識，遺憾的是在各級各類教育的教學實踐中，對這樣的常識似乎都缺乏足夠尊重。《教育規劃綱要》特別強調“注重因材施教”，而“教亦多術”可能是“因材施教”的必然選擇。都說遠程教育包括開放大學的理想是“人人享有優質教育”，如果說以前較多聚焦于“有教無類”，現在恐怕同時有必要更多關注“因材施教”。遠程教育主要面向各類社會成員，包括不同社會群體和學習者個體開展繼續教育，如何適應其越來越多樣化、個別化的學習需求，許多課題有待在實踐中進行探索。比如信息技術與教育深度融合，看來就不僅為“有教無類”提供了更多空間，也給“因材施教”包括“教亦多術”提供了新的可能。

事實上，在遠程教育領域，怎么學、怎么教的問題早就受到關注，這些年來的探索也取得不少成果。但人們也注意到，這個問題直到現在也還不能說已經解決。在遠程教育領域極有影響的奧托·彼得斯的工業化理論，核心是將遠程教育比作教育的工業化和技術化的形態，并稱其要照顧學生的特點和個性是極為困難的。當前，可能至少有兩個問題應該予以特別關注：一是學習者及其學習需求已經和可能發生的變化，更多地從學習者及其學習的角度考慮和解決問題，為學習者的自主學習提供更多更好而且可以選擇的課程和學習資源、學習支持。二是教師的角色及其地位、作用已經和可能發生的變化，調動和發揮教師在教改中的積極性和創造性，包括在教學過程中賦予教師以“足夠的自主控制權”。

葉圣陶先生有篇《語文教學二十韻》，開頭兩句是“教亦多術矣，運用在乎人”。在遠程教育發展進程中，教師的地位與作用并沒有像有人曾經預言的那樣逐漸“弱化”，反而在不少方面趨于“強化”，這對教師的素質和能力提出了更高的要求。本刊卷首曾談及，普通高校的優秀教師不會當然成為遠程教育的合格教師，或者還可以說，廣播電視大學教師向開放大學教師“轉型”，也將是個充滿“糾結”甚至伴隨痛苦的過程。本刊擬與上海電大合作舉辦中國遠程教育教師論壇，主題就是“教學改革意識與創新能力的培養和提升”。這還涉及到教學團隊建設與運行問題，遠程教育的特點決定其教學必然是團隊作業。“因材施教”也罷，“教亦多術”也罷，指望那種“個體手工作坊”顯然是不行的。

本刊卷首曾談及，遠程教育發展在呼喚教育家，而這樣的教育家最有可能產生于有長期教學實踐的教師中間。所謂“教育家”的特質，借用陶行知的話說，首先應該是在教改實踐中的“創造”與“開辟”。而對于“教亦多術”，顯然不能只從“術”的層面理解，更重要的，可能還是蘊含其中的“教育家的情懷”……